Logo

Okul temelli, iş ile bütünleşik mesleki gelişim

Kategori: Kayhan Karlı - Yenilikçi Öğrenme ve Öğretme Merkezi Kurucusu
Cumartesi, 18 Ocak 2014 08:14 tarihinde oluşturuldu



Son dönemde pek çok ortamda okulda koçluk ve öğretmenlere koçluk eğitimleri hakkında programlar, uygulamalar görmeye başladık. Koçluk hakkında özellikle bir moda akım gibi zaten oluşmuş önyargılar ve sorunlu uygulamalar doğal olarak eğitimcileri de kaygılandırıyor. Profosyenel bir koç olarak ve üstelikte yıllardır sadece eğitimciler ile çalışan bir eğitimci koç olarak bu konuda bir kaç noktanın altını çizmekte yarar görüyorum.

Öğretimsel Koçluk-Instructional Coaching ve Bilişsel Koçluk-Cognitive Coaching aynı değildir...

Öğretimsel koçluk geleneksel meslektaş ilişkileinden modellenmiş ve daha çok mentörlük becerileri ve yaklaşımlarıyla şekillenmiş mesleki ustalık isteyen bir koçluk modelidir. Oysa bilişsel koçluk, kişinin mesşleki usatlığından bağımsız olabildiğince nötr, bilişsel bir uygulama türüdür. Özellikle öğretimsel koçluk bugün pek çok ülkede okullarda bir mesleki alan olarak yer almıştır. Bu nedenle her bilişsel koçluk eğitimi alan okulda öğretimsel koçluk yapamayabilir.

Öğretim koçluğu, “mesleki uygulama toplulukları” olarak öğretim liderliği, okullar hakkındaki mevcut araştırmalar ve klinik bilgilere dayanmaktadır. Mesleki gelişim hakkındaki son araştırmalar, bu gelişimin okula dayalı öğeler içerdiğinde ve de öğretmenlerin çalışmalarının teorik anlayışlarını arttırdığında etkili olduğunu göstermektedir (Miller 1995). Ayrıca gelişmiş öğretim ve öğrenme için destekler de öğretmenler tarafından saptanan ihtiyaçlara göre düzenlendiği ve öğretmenlerin öğrenme yaklaşımları işbirlikçi ve sorgulamaya dayalı olduğu zaman daha etkin olmaktadır (Darling-Hammond and McLaughlin 1995).

Öğretimsel Koçluk, bu destekleri, toplu liderlik kurmak ve öğretmenin öğretim kapasitesini ve öğrencilerin öğrenmelerini sürekli olarak ilerletmek için tasarlanmış bir etkinlikler yelpazesiyle sağlar. İdeal olarak bu etkinlikler, işin bütünleşik doğası ve bunun içindeki kişilerden dolayı dahili sorumluluk yaratan şekillerde bütünleşirler (Barr, Simmons, and Zarrow 2003; WestEd 2000). İyi tasarlanmış ve desteklenen bir koçluk programı, hem okulu hem de sistemik gelişimi ilerleten yollarda mesleki gelişim topluluklarının temel hedefleriyle etkin mesleki gelişimi birleştirir.

Etkin Öğretimsel Koçluk

Öğretim koçluğunun prensipleri etkin mesleki gelişim ve mesleki öğrenme toplulukları hakkındaki araştırmalara dayalıdır. Öğretimsel Koçluk hızla okullarda yer etmektedir, çünkü hem içerik, hem de okul iklimi ile ilgili okula dayalı ve okula özgü ihtiyaçlar ile etkin mesleki gelişim hakkında bilinenleri birleştirmek için çaba göstermektedir. Giderek artan araştırmalar öğretimsel koçluğun aşağıdaki şekillerde etkin mesleki gelişimin geleceği parlak bir öğesi olduğunu belirtmektedir:

Etkin öğretimsel  koçluk, işbirlikçi, düşünsel uygulamayı teşvik eder.

Öğretimsel Koçluk, mesleki öğrenmeyi uygulama bağlamı dışındaki doğrudan öğretimden (atölye çalışmaları ve konferanslar gibi) alana özgü uygulamaları geliştirmek için daha çeşitli fırsatlara doğru götürmektedir. Araştırmaların çoğu koçluğun öğretim kapasitesinde gelişmelere doğru gitmekte olduğunu göstermektedir. Örneğin, tek başına çalışan öğretmenlere göre bu öğretmenler kendi öğrenmelerini daha derinleştirmekte, sıklaştırmakta ve tutarlı hale getirmektedirler ve öğrenmelerini sadece öğrencileriyle olan değil, birbirleriyle olan çalışmalarına da uygulamaktadırlar (Neufeld ve Roper 2003; Poglinco ve ark. 2003).

Etkin ve işle bütünleşik mesleki öğrenme, olumlu kültürel değişimi teşvik eder.

Öğretimsel Koçluğun etkisi genellikle içerik öğretimini geliştirmenin ötesine gider. Etkin bir öğretimsel koçluk programının gerektirdiği şartlar, davranışlar ve uygulamalar bir okulu ya da sistemi etkileyebilirler ve böylece okul temelli kültürü ve şartları geliştirmek için öğretimdeki değişimi daha yaygın çabalarla bütünleştirirler (Neufeld ve Roper 2003).

Etkin Öğretimsel Koçluk Neye Benzer?

Etkin öğretimsel koçluk temel olarak, yansıtıcı şekillerde uygulamaları inceleyen öğretmenler, öğretmen liderleri, okul yöneticileri ve tepe yönetim liderleri hakkındadır, en güçlü odak noktası öğrencilerin öğrenmesidir ve gelişimin nihai barometresi olarak sonuç verir (buna bazen içerik temelli öğretimsel koçluk da denir). Öğretmen liderleri veya koçlar, belirli alanlardaki öğretmen gurupları için okul temelli bir mesleki öğrenme programını kolaylaştırırlar ve buna rehberlik ederler. Bu guruplar okulun kesitlerine ve öğrenci ihtiyaçlarına ve reform girişimlerine odaklanırlar ve hedefleri kolektif liderliği, öğretim uygulamalarının sürekli gelişimini ve sonuç olarak da gelişen öğrenci öğrenmesini destekleyen bir mesleki öğrenme topluluğu kurmaktır.

İyi tasarlanmış bir öğretimsel koçluk sisteminin üç ana bileşeni vardır:

Etkin öğretimsel koçluğu destekleyen yapısal şartlar. Bunlar, aşağıdakilerle sınırlı olmamak kaydıyla şunları içerirler: 

-beklenen koçluk kazanımlarıyla doğrudan bağlantılı olan ve açıkça ifade edilen tüm sistem girişimleri

-bir alan odağı (örneğin, okuryazarlık, matematik, fen, vb.)

-çalışmaların ve etkilerinin sistematik ölçümü (veri ve kanıt belgelenmesi);

-aktif bir şekilde yapılanmış ve katılımcılar tarafından geliştirilmiş işbirlikçi, sürekli, işle bütünleşik ilkeler dahil, yetişkin öğrenmesi için genel olarak kabul gören bir prensip bütünü;

-öğretmen guruplarının bir araya gelmeleri, birlikte öğrenmeleri, çalışmalarını analiz etmeleri, birbirlerini gözlemlemeleri, çalışmaları ve bunların etkileri için kanıtlar toplamaları ve uygulamalarını geliştirmeleri için ayrılmış zaman;

Okul temelli bir mesleki öğrenme çevresinde yetişkin öğrenimi için güdümlü, içerik temelli bir odak. Bu odak noktası koçluk için aşağıdakileri temin edecektir:

-veri ve kanıtlardan bilgi almaya odaklanma

-sınıf içi uygulamayı model alarak yetişkin öğrenimini teşvik etme ve bilgi ve becerileri katılımcı öğretmenlerin sınıflarındaki yapılandırmak ve uygulamak

-içerik ve liderliğe odaklanan okul ve öğretmen öğrenme planları geliştirmek

-mesleki öğrenim fırsatlarını sürekli olarak ölçmek, belgelemek, üzerinde düşünmek ve uyarlamak

Genellikle aşağıdakileri yerine getiren  öğretimsel koçlar tarafından yapılan öğretim liderliği:

-öğretmen guruplarının birbirlerini gözlemlemeleri için fırsatlar yaratmak

-öğretmenlerin sınıf gözlemleri, model dersleri vs. öğrendiklerini tartışmaları için zaman yaratmak

-bireyler ya da öğretmen gurupları için belirli öğretim stratejilerini modellemek

-öğretmenlerle birlikte öğrenci kanıtlarını toplamak ve analiz etmek için çoklu stratejiler uygulamak

-mesleki gelişim zamanında, ortak planlamalarda vs. öğretmen toplantılarını kolaylaştırmak

-guruplarda, ya da gerektiğinde bireysel ortamlarda öğretmenleri desteklemek

Diğer koçlarla ve alan uzmanlarıyla çalışmalarını geliştirmek için kendi öğrenmelerini ilerletmek

Öğretimsel koçluk yaklaşımının tüm uygulamaları Öğrenme Yoldaşlığı yaklaşımı ile bizim kültürümüz içinde harmanlanmış ve denenmiş bir uygulama haline gelmiştir. Her okulda öğrenme yoldaşlarının olduğu bir kültüre ulaşmak benim açımdan önemli bir hedef. Bu nedenle yazmaya ve uygulamaya okullatda olmaya devam edeceğiz...

Keyifli bir ara tatil dilerim...

Kayhan Karlı

Yenilikçi Öğrenme ve Öğretme Merkezi Kurucusu

YASAL UYARI:

Yayınlanan köşe yazısı ve haberlerin tüm hakları ESM Yayıncılığa aittir. Kaynak gösterilse dahi köşe yazısı/haberin tamamı özel izin alınmadan kullanılamaz.