Aradığınız sayfa bulunamıyor, lütfen kategori listesinden ulaşmayı deneyiniz.
Alpaslan Dartan / Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı/ Terakki Vakfı Okulları
Ortaöğretime geçiş sistemi kapsamında 8. sınıf öğrencilerinin gireceği, merkezi ortak sınavların (TEOG) I. aşaması yarın ve perşembe günleri gerçekleştirilecek. Sınava değişik nedenlerle giremeyecek olanların mazeret sınavları ise 10-11 Aralık 2016 tarihinde yapılacak. İkinci dönemde ise ortak sınavlar 26-27 Nisan 2017'de, mazeret sınavları ise 20-21 Mayıs 2017'de gerçekleştirilecek.
TEOG ortak sınavların birinci gün oturumunda öğrenciler sırasıyla; Türkçe, Matematik, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi derslerinden sınava girecek. Her dersten toplam 20’şer soru sorulacak ve her ders için öğrencilere 40’ar dakika süre verilecek. Sınavlar saat 9.00’da başlayıp 12.00’de sona erecek.
TEOG ortak sınavların ikinci gününde ise Fen Bilimleri, T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ve Yabancı Dil sınavları yapılacak. Yine ilk gün oturumunda olduğu gibi her ders için öğrencilere 20’şer soruyu 40’ar dakikada cevaplamaları istenecek. Sınav yapılacak okullarda sınav günleri ders yapılmayacak.
Sınav Yaklaştıkça Kaygı Artıyor
TEOG kapsamında düzenlenecek birinci dönem merkezi ortak sınavlarına bir gün kala öğrencilerin sınav kaygısını giderebilmek için herkese çok iş düşüyor.
MEB'in tüm çabalarına rağmen TEOG sınavları öğrenciler ve veliler üzerindeki sınav baskısını maalesef azaltmıyor. Veliler haklı olarak sınava hazırlanan çocukları için heyecanlanırken, çocuklar da hem ergenlik döneminin getirdiği sorunlarla baş etmeye hem de akranlarıyla girecekleri zorlu bir sınav rekabetine hazırlanıyorlar.
Düzenli Çalışma ve Aile Desteği Sınavlarda Başarıyı getiriyor.
Çocukların bu süreçte ve daha öncesinde sürekliliği olan bir çalışma alışkanlığı olması önemlidir. Zamanı iyi planlayabilen, ne zaman hangi dersine çalışacağını önceden planlamış bir öğrenci ilk adımı doğru atmış demektir. Özellikle ders anlatırken ya da çalışırken düzenli not tutma ya da kendisine uygun alıştırma ve tekrarlar yapabilme becerisini geliştiren fazla değil ama düzenli çalışmayı ilke edinmiş bir öğrenci sınavlarda daha başarılı olabiliyor.
Sınavın kendisi az ya da çok kaygı yaratır.
Aileler sınava hazırlık döneminde çocuklarına karşı olumlu tutum ve davranış geliştirmeli ve onların kaygılarını giderecek sakinlikte davranabilmelidirler. Çünkü Sınavın kendisi az ya da çok kaygı yaratır. Sınav başarısı elbette ki planlanmış bir hedefe yönelmede önemli bir basamaktır; ancak hayattaki tek amaç değildir. Sınavlara saatler kala çocukların, zihinsel ve duygusal dengelerinin korunması çok önemlidir. Biraz kaygı, uyarıcı etki yapar ve sınava hazırlık sorumluluğunu artırır. Ancak aşırı kaygı, performansı olumsuz etkiler. Sizlerin yaşayacağı telaş, panik ve tedirginlik çocuğunuzun odaklanmasını ve duygusal dengesini bozabilir. Anne-baba olarak önce kendinizi kontrol edebilmeli ve rahatlatmalı sonra da çocuğunuzun, kaygılarını sizinle paylaşmasına fırsat vermelisiniz.
Sınava hazırlanmak zordur ve zaman alır. Sınavlar, ailelerin kendilerini de test etmeleri için önemli bir fırsattır. Bu dönemde sizlerin sınava yüklediğiniz anlam ve beklentileriniz çocuğunuzun kaygı düzeyini olumlu ya da olumsuz etkiler. Sınavlar geçicidir; ama süreçte yaşanacaklar çocuğunuz ile ilişkilerinizi kalıcı olarak etkileyebilir. Önemli olan aile içinde sağlıklı ilişkiler oluşturmak ve sürdürmektir. Bu gerçeği sınav öncesi ve sınav sonrası mutlaka önemseyin.
Sınav yaklaştıkça sınava odaklı konuşmalar isteksizlik ve tedirginlik yaratır. Bu nedenle olabildiğince çocuğunuz ile sohbetlerinizin konusunun sınav ağırlıklı olmamasına özen gösteriniz. Olumlu iletişim dili kullanmaya ve özellikle de eleştirel bir dil kullanmamak yerine onu anladığınızı hissettirmeye çaba gösterin.
Sınavı çok konuşmak kaygıyı artırır, motive olmayı engeller. Biz yetişkinler bazen çocuklarımızı motive etme yolunun net hedefler koymak ya da küçük cezalar vermek ve onlar adına kararlar almak olduğunu düşünürüz. “Şu kadar netin altına düşmemelisin” ya da “Sınavda başarı gösteremezsen bütün emeklerimiz boşa çıkar, geleceğin mahvolur.” gibi söylemler çocuğunuzun kendisini değersiz ve başarısız olarak algılamasına, sınava yüksek bir kaygı ve mutsuzlukla girmesine neden olabilir. Çocuğunuzun yapamadıklarına değil yapabildiklerine odaklanmak onu motive edecektir.
Rekabet iyidir ama başkalarıyla değil kendisiyle olan makbuldür.
Sınava hazırlanan çocuğun başkalarının yanında eleştirilmesi ya da performansının konuşulması doğru değildir. Arkadaşlarının, tanımadıkları yaşıtlarının veya kardeşlerinin performanslarıyla kıyaslamayınız ve onu yermeyiniz. Genelleme yapmadan hatalarını ve eksiklerini bulması için ona fırsat tanıyınız. Kıyaslamalar, ergenlik döneminde olan çocuğunuz için tahmin edemeyeceğiniz duygusal zedelenmelere, öfkeye ve güven kaybına neden olabilir.
Sıradan olmak bazen iyidir.
Çocuğunuz ile sınav öncesindeki bu son günü rutininizin dışına çıkmadan ve yeni alışkanlıklar geliştirmeye çalışmadan geçirmeniz önemlidir. Yeme, uyuma, dinlenme gibi etkinlikler için daha önce göstermediğiniz özeni göstermeye çalışmanız, alışılan sistemin bozulmasına, yeni sisteme adapte olmak konusunda belirsizlikler yaşanmasına ve kaygı duymaya neden olabilir.
Başarı İçin Sınav Öncesi ve Sınav Anında…
• Düzenli aralıklarla çalıştınız ve tekrarlarınızı yaptınız, başarınızın en önemli anahtarı buydu unutmayın,
• Sınava saatler kala hatırlatma notlarınız var ise onları gözden geçirebilirsiniz ama stresli ve yorucu uğraşılardan uzak durun ve olabildiğince dinlenmeye çalışın.
• TEOG sınav soruları şu ana kadar okulda görmüş olduğunuz konulardan oluşuyor. Üstelik bu ilk sınavda daha az konudan sorumlusunuz, şanslısınız.
• Sınav akşamı, iyi uyku stresi azalttığı gibi dinlenmenizi sağlar, öğrendiklerinizi kalıcı hale getirir.
• Sınav sabahı kahvaltıları sınavdaki performansı doğrudan etkilediğinden büyük önem taşır, dikkat dağınıklığı ve yoğunlaşma sorunu yaşamanıza da engel olur.
• Kendi okulunuzda sınava gireceksiniz rahat olun, sınava herhangi bir nedenle giremezseniz de merak etmeyin telafi hakkınız var.
• Ortak sınavlarda A, B, C ve D kitapçığı olmak üzere dört çeşit kitapçık verilecek. Kitapçık türünüzü doğru kodlayın. Yanıtladığınız soruları hemen optik forma işaretleyin, sakın sona bırakmayın.
• Yanıtında çelişkiye düştüğünüz soru varsa işaretle belirleyip mutlaka sona bırakın. Unutmadan tekrar çözmek için uğraşın ve bulduğunuz veya tahmin ettiğiniz yanıtı işaretleyin.
• Sınav sorularını doğru ve dikkatli okuyun, uzun paragraf sorularında önce soru kökünü okuyun varsa altı çizili ya da bold olan yazılara dikkat edin.
• İki şık arasında kaldığınızda soruyu dikkatle okuyun ve ilk olarak doğru olduğunu düşündüğünüz şık hangisiyse onu işaretleyin.
• Sorular çoktan seçmeli ve yanlışlarınız doğruyu götürmüyor. Bu nedenle asla boş soru bırakmayın
• Her bir sınav süresi 40 Dakika, bir soru için ortalama 2 dakika uzun bir süre. Her derste bir soru için ortalama 1,5 dakika ayırmak ve geri kalan süreyi de tereddüt edilen sorulara tekrar dönüp kontrol etmek için kullanılabilir, soruları dikkatle okuyun ve acele etmeyin.
• Her dersin sınavına ilk 15 dakikada geç gelenler sınava alınacaklar, bu süreyi geçirmemeye bakın çünkü geç de kalsanız ek süre verilmiyor
Üst Kategori: ROOT Kategori: Alparslan Dartan
Alpaslan Dartan / Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı/ Terakki Vakfı Okulları
Ortaöğretime geçiş sistemi kapsamında 8. sınıf öğrencilerinin gireceği, merkezi ortak sınavların (TEOG) I. aşaması yarın ve perşembe günleri gerçekleştirilecek. Sınava değişik nedenlerle giremeyecek olanların mazeret sınavları ise 10-11 Aralık 2016 tarihinde yapılacak. İkinci dönemde ise ortak sınavlar 26-27 Nisan 2017'de, mazeret sınavları ise 20-21 Mayıs 2017'de gerçekleştirilecek.
TEOG ortak sınavların birinci gün oturumunda öğrenciler sırasıyla; Türkçe, Matematik, Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi derslerinden sınava girecek. Her dersten toplam 20’şer soru sorulacak ve her ders için öğrencilere 40’ar dakika süre verilecek. Sınavlar saat 9.00’da başlayıp 12.00’de sona erecek.
TEOG ortak sınavların ikinci gününde ise Fen Bilimleri, T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük ve Yabancı Dil sınavları yapılacak. Yine ilk gün oturumunda olduğu gibi her ders için öğrencilere 20’şer soruyu 40’ar dakikada cevaplamaları istenecek. Sınav yapılacak okullarda sınav günleri ders yapılmayacak.
Sınav Yaklaştıkça Kaygı Artıyor
TEOG kapsamında düzenlenecek birinci dönem merkezi ortak sınavlarına bir gün kala öğrencilerin sınav kaygısını giderebilmek için herkese çok iş düşüyor.
MEB'in tüm çabalarına rağmen TEOG sınavları öğrenciler ve veliler üzerindeki sınav baskısını maalesef azaltmıyor. Veliler haklı olarak sınava hazırlanan çocukları için heyecanlanırken, çocuklar da hem ergenlik döneminin getirdiği sorunlarla baş etmeye hem de akranlarıyla girecekleri zorlu bir sınav rekabetine hazırlanıyorlar.
Düzenli Çalışma ve Aile Desteği Sınavlarda Başarıyı getiriyor.
Çocukların bu süreçte ve daha öncesinde sürekliliği olan bir çalışma alışkanlığı olması önemlidir. Zamanı iyi planlayabilen, ne zaman hangi dersine çalışacağını önceden planlamış bir öğrenci ilk adımı doğru atmış demektir. Özellikle ders anlatırken ya da çalışırken düzenli not tutma ya da kendisine uygun alıştırma ve tekrarlar yapabilme becerisini geliştiren fazla değil ama düzenli çalışmayı ilke edinmiş bir öğrenci sınavlarda daha başarılı olabiliyor.
Sınavın kendisi az ya da çok kaygı yaratır.
Aileler sınava hazırlık döneminde çocuklarına karşı olumlu tutum ve davranış geliştirmeli ve onların kaygılarını giderecek sakinlikte davranabilmelidirler. Çünkü Sınavın kendisi az ya da çok kaygı yaratır. Sınav başarısı elbette ki planlanmış bir hedefe yönelmede önemli bir basamaktır; ancak hayattaki tek amaç değildir. Sınavlara saatler kala çocukların, zihinsel ve duygusal dengelerinin korunması çok önemlidir. Biraz kaygı, uyarıcı etki yapar ve sınava hazırlık sorumluluğunu artırır. Ancak aşırı kaygı, performansı olumsuz etkiler. Sizlerin yaşayacağı telaş, panik ve tedirginlik çocuğunuzun odaklanmasını ve duygusal dengesini bozabilir. Anne-baba olarak önce kendinizi kontrol edebilmeli ve rahatlatmalı sonra da çocuğunuzun, kaygılarını sizinle paylaşmasına fırsat vermelisiniz.
Sınava hazırlanmak zordur ve zaman alır. Sınavlar, ailelerin kendilerini de test etmeleri için önemli bir fırsattır. Bu dönemde sizlerin sınava yüklediğiniz anlam ve beklentileriniz çocuğunuzun kaygı düzeyini olumlu ya da olumsuz etkiler. Sınavlar geçicidir; ama süreçte yaşanacaklar çocuğunuz ile ilişkilerinizi kalıcı olarak etkileyebilir. Önemli olan aile içinde sağlıklı ilişkiler oluşturmak ve sürdürmektir. Bu gerçeği sınav öncesi ve sınav sonrası mutlaka önemseyin.
Sınav yaklaştıkça sınava odaklı konuşmalar isteksizlik ve tedirginlik yaratır. Bu nedenle olabildiğince çocuğunuz ile sohbetlerinizin konusunun sınav ağırlıklı olmamasına özen gösteriniz. Olumlu iletişim dili kullanmaya ve özellikle de eleştirel bir dil kullanmamak yerine onu anladığınızı hissettirmeye çaba gösterin.
Sınavı çok konuşmak kaygıyı artırır, motive olmayı engeller. Biz yetişkinler bazen çocuklarımızı motive etme yolunun net hedefler koymak ya da küçük cezalar vermek ve onlar adına kararlar almak olduğunu düşünürüz. “Şu kadar netin altına düşmemelisin” ya da “Sınavda başarı gösteremezsen bütün emeklerimiz boşa çıkar, geleceğin mahvolur.” gibi söylemler çocuğunuzun kendisini değersiz ve başarısız olarak algılamasına, sınava yüksek bir kaygı ve mutsuzlukla girmesine neden olabilir. Çocuğunuzun yapamadıklarına değil yapabildiklerine odaklanmak onu motive edecektir.
Rekabet iyidir ama başkalarıyla değil kendisiyle olan makbuldür.
Sınava hazırlanan çocuğun başkalarının yanında eleştirilmesi ya da performansının konuşulması doğru değildir. Arkadaşlarının, tanımadıkları yaşıtlarının veya kardeşlerinin performanslarıyla kıyaslamayınız ve onu yermeyiniz. Genelleme yapmadan hatalarını ve eksiklerini bulması için ona fırsat tanıyınız. Kıyaslamalar, ergenlik döneminde olan çocuğunuz için tahmin edemeyeceğiniz duygusal zedelenmelere, öfkeye ve güven kaybına neden olabilir.
Sıradan olmak bazen iyidir.
Çocuğunuz ile sınav öncesindeki bu son günü rutininizin dışına çıkmadan ve yeni alışkanlıklar geliştirmeye çalışmadan geçirmeniz önemlidir. Yeme, uyuma, dinlenme gibi etkinlikler için daha önce göstermediğiniz özeni göstermeye çalışmanız, alışılan sistemin bozulmasına, yeni sisteme adapte olmak konusunda belirsizlikler yaşanmasına ve kaygı duymaya neden olabilir.
Başarı İçin Sınav Öncesi ve Sınav Anında…
• Düzenli aralıklarla çalıştınız ve tekrarlarınızı yaptınız, başarınızın en önemli anahtarı buydu unutmayın,
• Sınava saatler kala hatırlatma notlarınız var ise onları gözden geçirebilirsiniz ama stresli ve yorucu uğraşılardan uzak durun ve olabildiğince dinlenmeye çalışın.
• TEOG sınav soruları şu ana kadar okulda görmüş olduğunuz konulardan oluşuyor. Üstelik bu ilk sınavda daha az konudan sorumlusunuz, şanslısınız.
• Sınav akşamı, iyi uyku stresi azalttığı gibi dinlenmenizi sağlar, öğrendiklerinizi kalıcı hale getirir.
• Sınav sabahı kahvaltıları sınavdaki performansı doğrudan etkilediğinden büyük önem taşır, dikkat dağınıklığı ve yoğunlaşma sorunu yaşamanıza da engel olur.
• Kendi okulunuzda sınava gireceksiniz rahat olun, sınava herhangi bir nedenle giremezseniz de merak etmeyin telafi hakkınız var.
• Ortak sınavlarda A, B, C ve D kitapçığı olmak üzere dört çeşit kitapçık verilecek. Kitapçık türünüzü doğru kodlayın. Yanıtladığınız soruları hemen optik forma işaretleyin, sakın sona bırakmayın.
• Yanıtında çelişkiye düştüğünüz soru varsa işaretle belirleyip mutlaka sona bırakın. Unutmadan tekrar çözmek için uğraşın ve bulduğunuz veya tahmin ettiğiniz yanıtı işaretleyin.
• Sınav sorularını doğru ve dikkatli okuyun, uzun paragraf sorularında önce soru kökünü okuyun varsa altı çizili ya da bold olan yazılara dikkat edin.
• İki şık arasında kaldığınızda soruyu dikkatle okuyun ve ilk olarak doğru olduğunu düşündüğünüz şık hangisiyse onu işaretleyin.
• Sorular çoktan seçmeli ve yanlışlarınız doğruyu götürmüyor. Bu nedenle asla boş soru bırakmayın
• Her bir sınav süresi 40 Dakika, bir soru için ortalama 2 dakika uzun bir süre. Her derste bir soru için ortalama 1,5 dakika ayırmak ve geri kalan süreyi de tereddüt edilen sorulara tekrar dönüp kontrol etmek için kullanılabilir, soruları dikkatle okuyun ve acele etmeyin.
• Her dersin sınavına ilk 15 dakikada geç gelenler sınava alınacaklar, bu süreyi geçirmemeye bakın çünkü geç de kalsanız ek süre verilmiyor
Son Güncelleme: Salı, 22 Kasım 2016 12:17
Gösterim: 1740
Alpaslan Dartan / Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Uzun bir sınav maratonundan çıkan adaylar için artık tercih heyecanı başladı. Tercih stratejisi en az sınavlara hazırlanmak kadar dikkat isteyen bir konu. ÖSYM, 2016-ÖSYS Yükseköğretim Programları ve Kontenjanları Kılavuzu'nu yayımladı. Tercihlerde bu yıl bazı değişiklikler var. Adayların örnek tercih kılavuzunu iyi okumaları, tercih yapmak istediği bölümlerle hakkında bilgi sahibi olmaları gerekiyor.
Her yıl gerçekleştirilen yeni eklemeler ile adayların seçimlerini daha geniş bilgiye dayandırarak yapabilmelerinin önü açılıyor. Bu yıl tercih kılavuzunda yapılan önemli değişikliklerden biri üniversitelerin niteliklerini ortaya koyan akreditasyon bilgileri. Bunun yanında program mezunlarının ÖSYM’nin yaptığı diğer sınavlardaki başarı durumlarını gösteren bilgiler de yer alıyor. Bu yıl tercihler 29 Temmuzda başladı ve 3 Ağustos 2016 tarihinde bitecek ve uzatılmayacak.
Sırf üniversiteye gitmek için okumak istenmediği bir bölümü tercih etmek, Puan türüne dikkat etmeden yapılan tercihler, istemediğiniz yüksek puanlı bir yeri, sırf puanınız yettiği için yazmak ya da seçtiğiniz üniversitenin ücret koşullarını ya da burs olanaklarını araştırmadan tercihlerinde yer vermek. İşte tercih döneminde sıkça yapılan hatalardan bazıları.
Üniversite ve bölüm kararını vermenin sınava hazırlanmak kadar zor olduğunu biliyoruz. Adayların tüm yaşamını etkileyecek, kariyer planlamasının ilk aşaması olan üniversite tercihlerinde dikkat edilmesi gereken hususları sizler için derledim.
Tercihte İzlenecek Yol
Gerçekte tercih aşamasının iki boyutu var. Birincisi teknik boyut, sınav sonuçları ile tercih edeceğiniz bölüm ve üniversitelerin asgari (puansal ya da başarı sıralarının) koşullarının uyuşması. En basit olanı da bu, seçimlerinizi bu çerçevede yapabilirseniz, okumak istediğiniz ya da okuyabileceğiniz bölümlere yerleşebilir açıkta kalma durumu yaşamazsınız.
Tercihin ikinci boyutu ise psikolojik olan kısmıdır. Burada da ilgi, istek ve motivasyonunuzun yüksek olduğu bölümler arasında kararsız kalma durumu vardır. İleride pişmanlık duymayacağınız, severek ve ilgi duyarak okuyacağınız birden çok meslek dalı arasında sıkışıp kalabilirsiniz. Burada da ilginiz vardır ama becerileriniz yetmeyebilir, ilginiz yoktur ama becerileriniz o meslek için yetiyor da artıyor olabilir.
Adaylar toplamda 200'ü yakın yükseköğretim kurumunda yer alan yaklaşık 10 bin bölümdeki 1 milyonu aşkın kontenjan arasından en fazla 24 seçim yapacaklar. Bazen üniversiteler belirli alanlarda uzmanlaşabiliyorlar. Akademik olarak bu birkaç alanda gerçekten iyi niteliklere sahip olmaları yanında diğer bölümlere aynı oranda destek veremeyebiliyorlar. Bu nedenle adaylar tercihlerini yapmadan önce okumak istedikleri bölümleri ve üniversiteleri iyi araştırmalılar.
- Gitmeyi düşünmediğiniz bölümleri tercih listenize almamalısınız. Kayıt yaptırmasanız bile yerleştirildiğiniz bölümlerden dolayı ertesi yıl ağırlıklı ortaöğretim başarı puanınız düşecektir.
- Tercih edeceğiniz bölümün hangi puan türüne dahil olduğuna dikkat edin ve o türdeki puanınızı göz önüne alarak tercihinizi yapın.
- İstemediğiniz yüksek puanlı bir yeri, sırf puanınız yettiği için yazmamalısınız. Yerleştirildiğinizde mutsuz olursunuz.
- Seçtiğiniz üniversitenin vakıf veya devlet üniversitesi olmasına, burs durumuna ve bulunduğu şehre ve varsa diğer özel koşullarına bir kez daha dikkatle bakın.
Tercihler İçin Son Gün 3 Ağustos
Üniversitelere kayıt takviminin ardından tercih dönemi tarihleri belli oldu. ÖSYM’den yapılan açıklamaya göre adaylar LYS sonuçlarına göre 29 Temmuz - 3 Ağustos tarihleri arasında tercih yapacak. Sınav sonuç belgelerinde Y-YGS ve Y-LYS puanları ile başarı sıraları görülebilecek. Y puanının OBP'leri de içerdiği ve bunun yerleştirmeye esas olan puanlar olduğu unutulmamalı. Zira başarı sıralaması buna dayanarak belirleniyor. Adaylar, 2016 kontenjanlar ile bölümlerin 2015 taban puanlarını ancak 2016 Kontenjanlar Kılavuzu yayımlandığında görebildiler.
2016-2017 akademik yılı için yükseköğretim kurumlarına kayıtlar ve ek yerleştirme tercihleri ağustos ayı içinde yapılacak. Üniversitelere 12-16 Ağustos tarihleri arasında elektronik kayıtlar yapılacak. Bireysel kayıtlar ise 15-19 Ağustos tarihleri arasında gerçekleştirilecek.
Üniversite Ek Tercih Başvuru Tarihleri de Belli Oldu
2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlara ek tercih başvuru tarihleri de belli oldu. 2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlara ek tercih başvurular, 26-30 Ağustos tarihleri arasında yapılacak.
2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ek tercihler sadece ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlar için alınacak, yeni program açılmayacak. 2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ek yerleştirmeler sonrası kayıtlar, 6-9 Eylül tarihleri arasında yapılacak.
Temel Soru Sınav Olmasaydı Nerede Okumak İsterdim?
Öncelikle adaylar, başarı sırası ve puanları ile öğrenim görmek istediği üniversiteleri-bölümleri bir arada değerlendirerek bir taslak tercih listesi oluşturmalı. Temel soru, sınav olmasaydı ve sizi koşulsuz olarak istediğiniz bölüme yerleştireceğiz deselerdi ilk sıraya hangi bölümü yazardım olmalı. O bölüm bir nedenle olamadığında ikinci olarak hangi bölümü isterdim?
Bölümler, en çok girilmek istenenden, en az istenene doğru sıralamalı ve başarı sırası, minimum puan açısından, istek sırasını oynatmayacak biçimde gözden geçirilmelidir.
- İstenmeyen bir yükseköğretim programına tercihler arasında ne olursa olsun yer verilmemelidir. Daha çok istenen bir yükseköğretim programı, salt yüzdelik dilim, minimum puan ya da başka bir nedenden ötürü daha az istenen bir programın altına alınmamalıdır.
- Tercih sürecinde, 2015 taban puanların ve başarı sıralarının değişebileceği göz önünde tutulmalıdır. Özellikle ilk 5 bin içerisinde bir yığılma olduğu söylenebilir. Geçen yıl alınan puan ve başarı sıralarının bu yıl oldukça birbirinden farklı olduğu ortada. Bu nedenle puanım tutuyor demeden tercihinizi yaparken başarı sıranızı dikkate almalısınız.
- Kendi başarı sırasının yarısı kadar alt ve iki katı kadar üst aralıklarda olabilecek bölümleri belirlemek açıkta kalma riskini neredeyse sıfırlar. Örneğin 50 bininci sırada yer almış bir adayın tercih aralığını 25 bin ile 100 bin aralığında yapıyor olması yerleşme şansını çok artırır.
- Aday, kaçıncı sıraya yazmış olursa olsun, tercih ettiği bir bölüme, diğer tercih eden adaylarla birlikte Y-YGS/LYS puanlarına göre sıralanmış olarak ve kontenjan dâhilinde yerleştirileceklerdir. Bu nedenle yerleştirilmede tercih sırasının adayın isteğini belirtmenin dışında bir önemi yoktur.
- Eğer iki aday, eşit Y-YGS/LYS puanına sahip olursa; başarı sırası aynı olmaz. O puan türünde ham YGS/LYS puanı yüksek olanın başarı sırası daha yüksek olur, o da eşitse, o puan türünün ana alan testleri neti daha yüksek olanın başarı sırası daha yüksek olur.
Tüm bu çerçevede belirli puan türlerinde en çok tercih edilen mesleklerin kontenjanları ve en küçük puan ve yüzdelik dilimlerine bakmakta yarar var.
|
2016 ÖSYM TABLO 4'E GÖRE KONTENJANLAR |
|
|
2016_ÖSYM_TABLO 4 |
KONTENJAN |
|
DİL 1-2-3 |
17644 |
|
MF 1-2-3-4 |
157713 |
|
TM 1-2-3 |
153547 |
|
TS 1-2 |
54951 |
|
YGS 1-2-3-4--5-6 |
54721 |
|
(Açıköğretim) |
54900 |
|
TOPLAM |
493476 |
|
ÜNİVERSİTE ADI |
|
ÖĞR. |
PUAN |
GENEL |
2015-ÖSYS |
2015-ÖSYS |
2015-ÖSYS |
|||||||||||||
|
PROGRAM ADI (2) |
SÜRE |
TÜRÜ |
KONT. |
0,12BAŞARI |
EK PUANLI |
EN KÜÇÜK |
||||||||||||||
|
|
(3) |
(4) |
(5) |
SIRASI (9) |
B.SIRA (10) |
PUAN (11) |
||||||||||||||
|
2016 TERCİH KLAVUZUNDAKİ FARKLI MESLEKLERİN BAŞARI SIRALAMALARI (İLK ÜÇ VE SON ÜÇ) |
||||||||||||||||||||
|
FM PProgramları / Tıp Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
6 |
MF-3 |
15 |
83 |
--- |
537,23259 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tıp (İngilizce) |
6 |
MF-3 |
170 |
757 |
--- |
513,76847 |
|||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tıp Fakültesi (Tam Burslu) |
6 |
MF-3 |
10 |
940 |
--- |
510,58483 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
OKAN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (%25 Burslu) |
6 |
MF-3 |
30 |
31700 |
--- |
405,86918 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Tıp Fakültesi (Ücretli) |
6 |
MF-3 |
90 |
47000 |
--- |
379,13730 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
6 |
MF-3 |
90 |
70800 |
--- |
345,32640 |
|||||||||||||
|
Bilgisayar Mühendisliği |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
10 |
602 |
--- |
516,90392 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
80 |
857 |
--- |
511,12376 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
50 |
1770 |
--- |
497,31536 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
HALİÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
14 |
247000 |
--- |
219,54861 |
|||||||||||||
|
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ (KONYA) |
Bilgisayar Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
30 |
249000 |
--- |
216,42221 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Bilgisayar Mühendisliği (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
8 |
251000 |
--- |
202,41148 |
|||||||||||||
|
Diş Hekimliği Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
6 |
2400 |
--- |
493,58103 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
14 |
11600 |
--- |
452,19871 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Diş Hekimliği Fakültesi |
5 |
MF-3 |
130 |
13300 |
--- |
447,34125 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YENİ YÜZYIL ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
32 |
48100 |
--- |
377,32554 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
90 |
65100 |
--- |
352,77792 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Diş Hekimliği Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
67 |
83900 |
--- |
329,78167 |
|||||||||||||
|
Eczacılık Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
7 |
19100 |
--- |
432,42839 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Eczacılık Fakültesi |
5 |
MF-3 |
120 |
21600 |
--- |
426,43310 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Eczacılık Fakültesi (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
10 |
22400 |
--- |
424,66682 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (T.C. Vatandaşları) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
35 |
129000 |
--- |
288,08457 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
30 |
161000 |
--- |
266,81472 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
90 |
172000 |
--- |
260,31786 |
|||||||||||||
|
Mimarlık |
||||||||||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Mimarlık (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
6 |
4870 |
--- |
473,63802 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL TEKNİK ÜNİVERSİTESİ |
Mimarlık (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
60 |
7660 |
--- |
460,82014 |
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Mimarlık (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
90 |
11500 |
--- |
447,19024 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Mimarlık (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
39 |
245000 |
--- |
221,46025 |
|||||||||||||
|
MALTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mimarlık (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
MF-4 |
25 |
246000 |
--- |
220,14366 |
|||||||||||||
|
MALTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mimarlık (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
23 |
251000 |
--- |
202,56306 |
|||||||||||||
|
Mekatronik Mühendisliği |
||||||||||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
40 |
22200 |
--- |
419,47046 |
|||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği |
4 |
MF-4 |
50 |
26200 |
--- |
410,64321 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
8 |
30200 |
--- |
402,75229 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL GELİŞİM ÜNİVERSİTESİ |
Mekatronik Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
15 |
244000 |
--- |
221,65357 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL TİCARET ÜNİVERSİTESİ |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
1 |
247000 |
--- |
218,66111 |
|||||||||||||
|
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ (KONYA) |
Mekatronik Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
30 |
250000 |
--- |
209,37867 |
|||||||||||||
|
TM PProgramları / Hukuk Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
GALATASARAY ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Hukuk Fakültesi |
4 |
TM-3 |
25 |
64 |
--- |
520,62662 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Hukuk Fakültesi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
20 |
125 |
--- |
508,64601 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Hukuk Fakültesi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
20 |
150 |
--- |
505,49848 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
180 |
201000 |
--- |
296,17517 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
120 |
208000 |
--- |
293,82082 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
144 |
211000 |
--- |
292,90401 |
|||||||||||||
|
Ekonomi |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
14 |
563 |
--- |
492,94126 |
|||||||||||||
|
ÖZYEĞİN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
4 |
5670 |
--- |
442,43441 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TM-1 |
6 |
5730 |
--- |
442,16713 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
MEF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TM-1 |
15 |
416000 |
--- |
228,78897 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ |
Ekonomi (İngilizce) (%75 Burslu) |
4 |
TM-1 |
15 |
421000 |
--- |
227,90199 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
7 |
450000 |
--- |
220,69019 |
|||||||||||||
|
İşletme |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
İşletme (İngilizce) |
4 |
TM-1 |
100 |
1070 |
--- |
482,03863 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
İşletme (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
14 |
1450 |
--- |
475,53029 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
İşletme (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
20 |
3160 |
--- |
457,86432 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ |
İşletme (İÖ) |
4 |
TM-1 |
60 |
464000 |
--- |
213,22721 |
|||||||||||||
|
SİNOP ÜNİVERSİTESİ |
İşletme (İÖ) |
4 |
TM-1 |
70 |
469000 |
--- |
202,77531 |
|||||||||||||
|
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
İşletme (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
TM-1 |
25 |
470000 |
--- |
199,61787 |
|||||||||||||
|
Sağlık Yönetimi |
||||||||||||||||||||
|
ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sağlık Yönetimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
5 |
63400 |
--- |
352,63150 |
|||||||||||||
|
İZMİR EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
2 |
64400 |
--- |
351,79821 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sağlık Yönetimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
7 |
67200 |
--- |
349,33006 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Sağlık Yönetimi (Ücretli) |
4 |
TM-1 |
4 |
451000 |
--- |
220,42805 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
8 |
456000 |
--- |
218,68401 |
|||||||||||||
|
İZMİR EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
TM-1 |
13 |
462000 |
--- |
215,11362 |
|||||||||||||
|
Sınıf Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
55 |
52500 |
12700 |
365,72389 |
|||||||||||||
|
EGE ÜNİVERSİTESİ (İZMİR) |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
60 |
56200 |
13300 |
362,48957 |
|||||||||||||
|
GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
90 |
60000 |
14000 |
359,26770 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Sınıf Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
TM-2 |
32 |
451000 |
27200 |
227,73419 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Sınıf Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TM-2 |
32 |
452000 |
27200 |
227,43802 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Sınıf Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TM-2 |
20 |
477000 |
27200 |
220,97212 |
|||||||||||||
|
Çocuk Gelişimi |
||||||||||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Çocuk Gelişimi |
4 |
TM-3 |
75 |
49300 |
--- |
372,31909 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Çocuk Gelişimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
4 |
52300 |
--- |
369,87810 |
|||||||||||||
|
ANKARA ÜNİVERSİTESİ |
Çocuk Gelişimi |
4 |
TM-3 |
55 |
53000 |
--- |
369,27769 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
65 |
461000 |
--- |
233,72472 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
2 |
480000 |
--- |
229,80315 |
|||||||||||||
|
AVRASYA ÜNİVERSİTESİ (TRABZON) |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
63 |
525000 |
--- |
214,73799 |
|||||||||||||
|
Psikoloji |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Psikoloji (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
6 |
909 |
--- |
477,38179 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Psikoloji (İngilizce) |
4 |
TM-3 |
70 |
1230 |
--- |
472,06330 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Psikoloji (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
10 |
1630 |
--- |
466,28129 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI SARAYBOSNA ÜNİVERSİTESİ (SARAYBOSNA - BOSNA - HERSEK) |
Psikoloji (%25 Burslu) |
4 |
TM-3 |
30 |
505000 |
--- |
223,59261 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Psikoloji (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
31 |
511000 |
--- |
221,71414 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Psikoloji (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
33 |
522000 |
--- |
216,99319 |
|||||||||||||
|
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (İngilizce) |
4 |
TM-3 |
70 |
6420 |
--- |
434,99645 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
4 |
TM-3 |
65 |
14900 |
--- |
413,33564 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
4 |
TM-3 |
55 |
15100 |
--- |
412,89263 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
20 |
498000 |
--- |
225,38951 |
|||||||||||||
|
KIBRIS İLİM ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
67 |
506000 |
--- |
223,33036 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI BALKAN ÜNİVERSİTESİ (ÜSKÜP-MAKEDONYA) |
Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik (%25 Burslu) |
4 |
TM-3 |
10 |
508000 |
--- |
222,79034 |
|||||||||||||
|
TS PProgramları / Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
55 |
25800 |
4460 |
375,55807 |
|||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
45 |
31700 |
4970 |
367,84745 |
|||||||||||||
|
MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
70 |
33800 |
5130 |
365,41209 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (Tam Burslu) |
4 |
TS-1 |
4 |
104000 |
7450 |
317,20105 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (%75 Burslu) |
4 |
TS-1 |
27 |
368000 |
8860 |
231,95824 |
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-1 |
15 |
398000 |
8880 |
220,21597 |
|||||||||||||
|
Tarih |
||||||||||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tarih (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
5 |
1450 |
--- |
459,60368 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
9 |
1480 |
--- |
459,24447 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) |
4 |
TS-2 |
50 |
1640 |
--- |
457,07181 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Tarih (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
15 |
429000 |
--- |
227,88748 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Tarih (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
36 |
429000 |
--- |
227,94207 |
|||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
25 |
455000 |
--- |
215,47924 |
|||||||||||||
|
Türk Dili ve Edebiyatı |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (İngilizce) |
4 |
TS-2 |
50 |
2170 |
--- |
450,83997 |
|||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Türk Dili ve Edebiyatı (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
5 |
2850 |
--- |
445,14651 |
|||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
6 |
4490 |
--- |
434,42322 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AREL ÜNİVERSİTESİ |
Türk Dili ve Edebiyatı (Ücretli) |
4 |
TS-2 |
2 |
317000 |
--- |
255,37018 |
|||||||||||||
|
YENİ YÜZYIL ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
32 |
364000 |
--- |
244,04235 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Türk Dili ve Edebiyatı (%75 Burslu) |
4 |
TS-2 |
22 |
372000 |
--- |
242,26982 |
|||||||||||||
|
Türkçe Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
EGE ÜNİVERSİTESİ (İZMİR) |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
60 |
7570 |
1960 |
420,92982 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
55 |
8700 |
2180 |
417,19041 |
|||||||||||||
|
MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
80 |
9000 |
2230 |
416,22776 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Türkçe Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
TS-2 |
15 |
418000 |
14000 |
231,07814 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Türkçe Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
47 |
421000 |
14000 |
230,48216 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Türkçe Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
40 |
427000 |
14000 |
228,73199 |
|||||||||||||
|
YGS PProgramları / Hemşirelik |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Hemşirelik (Tam Burslu) |
4 |
YGS-2 |
6 |
67100 |
13100 |
386,60824 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLİM ÜNİVERSİTESİ |
Florence Nightingale Hastanesi Hemşirelik Yüksekokulu (Tam Burslu) |
4 |
YGS-2 |
10 |
78700 |
15000 |
374,54419 |
|||||||||||||
|
DİCLE ÜNİVERSİTESİ (DİYARBAKIR) |
Hemşirelik |
4 |
YGS-2 |
60 |
82200 |
15600 |
371,07721 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL GELİŞİM ÜNİVERSİTESİ |
Hemşirelik (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
17 |
590000 |
69900 |
224,54531 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Hemşirelik (%50 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
57 |
650000 |
70400 |
219,43789 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hemşirelik (%50 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
32 |
682000 |
70600 |
216,94982 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
7 |
30500 |
9340 |
404,81390 |
|||||||||||||
|
ÖZYEĞİN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
4 |
36800 |
11500 |
397,80091 |
|||||||||||||
|
BEYKENT ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
7 |
43400 |
13600 |
391,55984 |
|||||||||||||
|
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
4 |
YGS-5 |
60 |
35800 |
8890 |
412,90303 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-5 |
5 |
40000 |
9910 |
408,27187 |
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
4 |
YGS-5 |
40 |
52700 |
13000 |
395,80514 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
YGS-5 |
43 |
1041731 |
87300 |
230,81201 |
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
YGS-5 |
34 |
1048220 |
87400 |
230,31187 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
YGS-5 |
67 |
1048595 |
87400 |
230,28464 |
|||||||||||||
Üst Kategori: ROOT Kategori: Alparslan Dartan
Alpaslan Dartan / Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Uzun bir sınav maratonundan çıkan adaylar için artık tercih heyecanı başladı. Tercih stratejisi en az sınavlara hazırlanmak kadar dikkat isteyen bir konu. ÖSYM, 2016-ÖSYS Yükseköğretim Programları ve Kontenjanları Kılavuzu'nu yayımladı. Tercihlerde bu yıl bazı değişiklikler var. Adayların örnek tercih kılavuzunu iyi okumaları, tercih yapmak istediği bölümlerle hakkında bilgi sahibi olmaları gerekiyor.
Her yıl gerçekleştirilen yeni eklemeler ile adayların seçimlerini daha geniş bilgiye dayandırarak yapabilmelerinin önü açılıyor. Bu yıl tercih kılavuzunda yapılan önemli değişikliklerden biri üniversitelerin niteliklerini ortaya koyan akreditasyon bilgileri. Bunun yanında program mezunlarının ÖSYM’nin yaptığı diğer sınavlardaki başarı durumlarını gösteren bilgiler de yer alıyor. Bu yıl tercihler 29 Temmuzda başladı ve 3 Ağustos 2016 tarihinde bitecek ve uzatılmayacak.
Sırf üniversiteye gitmek için okumak istenmediği bir bölümü tercih etmek, Puan türüne dikkat etmeden yapılan tercihler, istemediğiniz yüksek puanlı bir yeri, sırf puanınız yettiği için yazmak ya da seçtiğiniz üniversitenin ücret koşullarını ya da burs olanaklarını araştırmadan tercihlerinde yer vermek. İşte tercih döneminde sıkça yapılan hatalardan bazıları.
Üniversite ve bölüm kararını vermenin sınava hazırlanmak kadar zor olduğunu biliyoruz. Adayların tüm yaşamını etkileyecek, kariyer planlamasının ilk aşaması olan üniversite tercihlerinde dikkat edilmesi gereken hususları sizler için derledim.
Tercihte İzlenecek Yol
Gerçekte tercih aşamasının iki boyutu var. Birincisi teknik boyut, sınav sonuçları ile tercih edeceğiniz bölüm ve üniversitelerin asgari (puansal ya da başarı sıralarının) koşullarının uyuşması. En basit olanı da bu, seçimlerinizi bu çerçevede yapabilirseniz, okumak istediğiniz ya da okuyabileceğiniz bölümlere yerleşebilir açıkta kalma durumu yaşamazsınız.
Tercihin ikinci boyutu ise psikolojik olan kısmıdır. Burada da ilgi, istek ve motivasyonunuzun yüksek olduğu bölümler arasında kararsız kalma durumu vardır. İleride pişmanlık duymayacağınız, severek ve ilgi duyarak okuyacağınız birden çok meslek dalı arasında sıkışıp kalabilirsiniz. Burada da ilginiz vardır ama becerileriniz yetmeyebilir, ilginiz yoktur ama becerileriniz o meslek için yetiyor da artıyor olabilir.
Adaylar toplamda 200'ü yakın yükseköğretim kurumunda yer alan yaklaşık 10 bin bölümdeki 1 milyonu aşkın kontenjan arasından en fazla 24 seçim yapacaklar. Bazen üniversiteler belirli alanlarda uzmanlaşabiliyorlar. Akademik olarak bu birkaç alanda gerçekten iyi niteliklere sahip olmaları yanında diğer bölümlere aynı oranda destek veremeyebiliyorlar. Bu nedenle adaylar tercihlerini yapmadan önce okumak istedikleri bölümleri ve üniversiteleri iyi araştırmalılar.
- Gitmeyi düşünmediğiniz bölümleri tercih listenize almamalısınız. Kayıt yaptırmasanız bile yerleştirildiğiniz bölümlerden dolayı ertesi yıl ağırlıklı ortaöğretim başarı puanınız düşecektir.
- Tercih edeceğiniz bölümün hangi puan türüne dahil olduğuna dikkat edin ve o türdeki puanınızı göz önüne alarak tercihinizi yapın.
- İstemediğiniz yüksek puanlı bir yeri, sırf puanınız yettiği için yazmamalısınız. Yerleştirildiğinizde mutsuz olursunuz.
- Seçtiğiniz üniversitenin vakıf veya devlet üniversitesi olmasına, burs durumuna ve bulunduğu şehre ve varsa diğer özel koşullarına bir kez daha dikkatle bakın.
Tercihler İçin Son Gün 3 Ağustos
Üniversitelere kayıt takviminin ardından tercih dönemi tarihleri belli oldu. ÖSYM’den yapılan açıklamaya göre adaylar LYS sonuçlarına göre 29 Temmuz - 3 Ağustos tarihleri arasında tercih yapacak. Sınav sonuç belgelerinde Y-YGS ve Y-LYS puanları ile başarı sıraları görülebilecek. Y puanının OBP'leri de içerdiği ve bunun yerleştirmeye esas olan puanlar olduğu unutulmamalı. Zira başarı sıralaması buna dayanarak belirleniyor. Adaylar, 2016 kontenjanlar ile bölümlerin 2015 taban puanlarını ancak 2016 Kontenjanlar Kılavuzu yayımlandığında görebildiler.
2016-2017 akademik yılı için yükseköğretim kurumlarına kayıtlar ve ek yerleştirme tercihleri ağustos ayı içinde yapılacak. Üniversitelere 12-16 Ağustos tarihleri arasında elektronik kayıtlar yapılacak. Bireysel kayıtlar ise 15-19 Ağustos tarihleri arasında gerçekleştirilecek.
Üniversite Ek Tercih Başvuru Tarihleri de Belli Oldu
2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlara ek tercih başvuru tarihleri de belli oldu. 2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlara ek tercih başvurular, 26-30 Ağustos tarihleri arasında yapılacak.
2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ek tercihler sadece ilk yerleştirmede boş kalan kontenjanlar için alınacak, yeni program açılmayacak. 2016-2017 öğretim yılı üniversitelerde ek yerleştirmeler sonrası kayıtlar, 6-9 Eylül tarihleri arasında yapılacak.
Temel Soru Sınav Olmasaydı Nerede Okumak İsterdim?
Öncelikle adaylar, başarı sırası ve puanları ile öğrenim görmek istediği üniversiteleri-bölümleri bir arada değerlendirerek bir taslak tercih listesi oluşturmalı. Temel soru, sınav olmasaydı ve sizi koşulsuz olarak istediğiniz bölüme yerleştireceğiz deselerdi ilk sıraya hangi bölümü yazardım olmalı. O bölüm bir nedenle olamadığında ikinci olarak hangi bölümü isterdim?
Bölümler, en çok girilmek istenenden, en az istenene doğru sıralamalı ve başarı sırası, minimum puan açısından, istek sırasını oynatmayacak biçimde gözden geçirilmelidir.
- İstenmeyen bir yükseköğretim programına tercihler arasında ne olursa olsun yer verilmemelidir. Daha çok istenen bir yükseköğretim programı, salt yüzdelik dilim, minimum puan ya da başka bir nedenden ötürü daha az istenen bir programın altına alınmamalıdır.
- Tercih sürecinde, 2015 taban puanların ve başarı sıralarının değişebileceği göz önünde tutulmalıdır. Özellikle ilk 5 bin içerisinde bir yığılma olduğu söylenebilir. Geçen yıl alınan puan ve başarı sıralarının bu yıl oldukça birbirinden farklı olduğu ortada. Bu nedenle puanım tutuyor demeden tercihinizi yaparken başarı sıranızı dikkate almalısınız.
- Kendi başarı sırasının yarısı kadar alt ve iki katı kadar üst aralıklarda olabilecek bölümleri belirlemek açıkta kalma riskini neredeyse sıfırlar. Örneğin 50 bininci sırada yer almış bir adayın tercih aralığını 25 bin ile 100 bin aralığında yapıyor olması yerleşme şansını çok artırır.
- Aday, kaçıncı sıraya yazmış olursa olsun, tercih ettiği bir bölüme, diğer tercih eden adaylarla birlikte Y-YGS/LYS puanlarına göre sıralanmış olarak ve kontenjan dâhilinde yerleştirileceklerdir. Bu nedenle yerleştirilmede tercih sırasının adayın isteğini belirtmenin dışında bir önemi yoktur.
- Eğer iki aday, eşit Y-YGS/LYS puanına sahip olursa; başarı sırası aynı olmaz. O puan türünde ham YGS/LYS puanı yüksek olanın başarı sırası daha yüksek olur, o da eşitse, o puan türünün ana alan testleri neti daha yüksek olanın başarı sırası daha yüksek olur.
Tüm bu çerçevede belirli puan türlerinde en çok tercih edilen mesleklerin kontenjanları ve en küçük puan ve yüzdelik dilimlerine bakmakta yarar var.
|
2016 ÖSYM TABLO 4'E GÖRE KONTENJANLAR |
|
|
2016_ÖSYM_TABLO 4 |
KONTENJAN |
|
DİL 1-2-3 |
17644 |
|
MF 1-2-3-4 |
157713 |
|
TM 1-2-3 |
153547 |
|
TS 1-2 |
54951 |
|
YGS 1-2-3-4--5-6 |
54721 |
|
(Açıköğretim) |
54900 |
|
TOPLAM |
493476 |
|
ÜNİVERSİTE ADI |
|
ÖĞR. |
PUAN |
GENEL |
2015-ÖSYS |
2015-ÖSYS |
2015-ÖSYS |
|||||||||||||
|
PROGRAM ADI (2) |
SÜRE |
TÜRÜ |
KONT. |
0,12BAŞARI |
EK PUANLI |
EN KÜÇÜK |
||||||||||||||
|
|
(3) |
(4) |
(5) |
SIRASI (9) |
B.SIRA (10) |
PUAN (11) |
||||||||||||||
|
2016 TERCİH KLAVUZUNDAKİ FARKLI MESLEKLERİN BAŞARI SIRALAMALARI (İLK ÜÇ VE SON ÜÇ) |
||||||||||||||||||||
|
FM PProgramları / Tıp Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
6 |
MF-3 |
15 |
83 |
--- |
537,23259 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tıp (İngilizce) |
6 |
MF-3 |
170 |
757 |
--- |
513,76847 |
|||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tıp Fakültesi (Tam Burslu) |
6 |
MF-3 |
10 |
940 |
--- |
510,58483 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
OKAN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (%25 Burslu) |
6 |
MF-3 |
30 |
31700 |
--- |
405,86918 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Tıp Fakültesi (Ücretli) |
6 |
MF-3 |
90 |
47000 |
--- |
379,13730 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Tıp Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
6 |
MF-3 |
90 |
70800 |
--- |
345,32640 |
|||||||||||||
|
Bilgisayar Mühendisliği |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
10 |
602 |
--- |
516,90392 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
80 |
857 |
--- |
511,12376 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Bilgisayar Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
50 |
1770 |
--- |
497,31536 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
HALİÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Bilgisayar Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
14 |
247000 |
--- |
219,54861 |
|||||||||||||
|
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ (KONYA) |
Bilgisayar Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
30 |
249000 |
--- |
216,42221 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Bilgisayar Mühendisliği (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
8 |
251000 |
--- |
202,41148 |
|||||||||||||
|
Diş Hekimliği Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
6 |
2400 |
--- |
493,58103 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
14 |
11600 |
--- |
452,19871 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Diş Hekimliği Fakültesi |
5 |
MF-3 |
130 |
13300 |
--- |
447,34125 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YENİ YÜZYIL ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
32 |
48100 |
--- |
377,32554 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Diş Hekimliği Fakültesi (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
90 |
65100 |
--- |
352,77792 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Diş Hekimliği Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
67 |
83900 |
--- |
329,78167 |
|||||||||||||
|
Eczacılık Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
7 |
19100 |
--- |
432,42839 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Eczacılık Fakültesi |
5 |
MF-3 |
120 |
21600 |
--- |
426,43310 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Eczacılık Fakültesi (Tam Burslu) |
5 |
MF-3 |
10 |
22400 |
--- |
424,66682 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (T.C. Vatandaşları) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
35 |
129000 |
--- |
288,08457 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
30 |
161000 |
--- |
266,81472 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Eczacılık Fakültesi (İngilizce) (Ücretli) |
5 |
MF-3 |
90 |
172000 |
--- |
260,31786 |
|||||||||||||
|
Mimarlık |
||||||||||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Mimarlık (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
6 |
4870 |
--- |
473,63802 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL TEKNİK ÜNİVERSİTESİ |
Mimarlık (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
60 |
7660 |
--- |
460,82014 |
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Mimarlık (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
90 |
11500 |
--- |
447,19024 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Mimarlık (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
39 |
245000 |
--- |
221,46025 |
|||||||||||||
|
MALTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mimarlık (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
MF-4 |
25 |
246000 |
--- |
220,14366 |
|||||||||||||
|
MALTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mimarlık (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
23 |
251000 |
--- |
202,56306 |
|||||||||||||
|
Mekatronik Mühendisliği |
||||||||||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) |
4 |
MF-4 |
40 |
22200 |
--- |
419,47046 |
|||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği |
4 |
MF-4 |
50 |
26200 |
--- |
410,64321 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
MF-4 |
8 |
30200 |
--- |
402,75229 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL GELİŞİM ÜNİVERSİTESİ |
Mekatronik Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
15 |
244000 |
--- |
221,65357 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL TİCARET ÜNİVERSİTESİ |
Mekatronik Mühendisliği (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
MF-4 |
1 |
247000 |
--- |
218,66111 |
|||||||||||||
|
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ (KONYA) |
Mekatronik Mühendisliği (%50 Burslu) |
4 |
MF-4 |
30 |
250000 |
--- |
209,37867 |
|||||||||||||
|
TM PProgramları / Hukuk Fakültesi |
||||||||||||||||||||
|
GALATASARAY ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Hukuk Fakültesi |
4 |
TM-3 |
25 |
64 |
--- |
520,62662 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Hukuk Fakültesi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
20 |
125 |
--- |
508,64601 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Hukuk Fakültesi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
20 |
150 |
--- |
505,49848 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
180 |
201000 |
--- |
296,17517 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
120 |
208000 |
--- |
293,82082 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Hukuk Fakültesi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
144 |
211000 |
--- |
292,90401 |
|||||||||||||
|
Ekonomi |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
14 |
563 |
--- |
492,94126 |
|||||||||||||
|
ÖZYEĞİN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
4 |
5670 |
--- |
442,43441 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TM-1 |
6 |
5730 |
--- |
442,16713 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
MEF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Ekonomi (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TM-1 |
15 |
416000 |
--- |
228,78897 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ |
Ekonomi (İngilizce) (%75 Burslu) |
4 |
TM-1 |
15 |
421000 |
--- |
227,90199 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Ekonomi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
7 |
450000 |
--- |
220,69019 |
|||||||||||||
|
İşletme |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
İşletme (İngilizce) |
4 |
TM-1 |
100 |
1070 |
--- |
482,03863 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
İşletme (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
14 |
1450 |
--- |
475,53029 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
İşletme (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
20 |
3160 |
--- |
457,86432 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ERZURUM TEKNİK ÜNİVERSİTESİ |
İşletme (İÖ) |
4 |
TM-1 |
60 |
464000 |
--- |
213,22721 |
|||||||||||||
|
SİNOP ÜNİVERSİTESİ |
İşletme (İÖ) |
4 |
TM-1 |
70 |
469000 |
--- |
202,77531 |
|||||||||||||
|
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
İşletme (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
TM-1 |
25 |
470000 |
--- |
199,61787 |
|||||||||||||
|
Sağlık Yönetimi |
||||||||||||||||||||
|
ACIBADEM ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sağlık Yönetimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
5 |
63400 |
--- |
352,63150 |
|||||||||||||
|
İZMİR EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
2 |
64400 |
--- |
351,79821 |
|||||||||||||
|
BEZM-İ ÂLEM VAKIF ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sağlık Yönetimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
7 |
67200 |
--- |
349,33006 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Sağlık Yönetimi (Ücretli) |
4 |
TM-1 |
4 |
451000 |
--- |
220,42805 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-1 |
8 |
456000 |
--- |
218,68401 |
|||||||||||||
|
İZMİR EKONOMİ ÜNİVERSİTESİ |
Sağlık Yönetimi (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
TM-1 |
13 |
462000 |
--- |
215,11362 |
|||||||||||||
|
Sınıf Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
55 |
52500 |
12700 |
365,72389 |
|||||||||||||
|
EGE ÜNİVERSİTESİ (İZMİR) |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
60 |
56200 |
13300 |
362,48957 |
|||||||||||||
|
GAZİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Sınıf Öğretmenliği |
4 |
TM-2 |
90 |
60000 |
14000 |
359,26770 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Sınıf Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
TM-2 |
32 |
451000 |
27200 |
227,73419 |
|||||||||||||
|
LEFKE AVRUPA ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKE) |
Sınıf Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TM-2 |
32 |
452000 |
27200 |
227,43802 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Sınıf Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TM-2 |
20 |
477000 |
27200 |
220,97212 |
|||||||||||||
|
Çocuk Gelişimi |
||||||||||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Çocuk Gelişimi |
4 |
TM-3 |
75 |
49300 |
--- |
372,31909 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Çocuk Gelişimi (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
4 |
52300 |
--- |
369,87810 |
|||||||||||||
|
ANKARA ÜNİVERSİTESİ |
Çocuk Gelişimi |
4 |
TM-3 |
55 |
53000 |
--- |
369,27769 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
65 |
461000 |
--- |
233,72472 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
2 |
480000 |
--- |
229,80315 |
|||||||||||||
|
AVRASYA ÜNİVERSİTESİ (TRABZON) |
Çocuk Gelişimi (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
63 |
525000 |
--- |
214,73799 |
|||||||||||||
|
Psikoloji |
||||||||||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Psikoloji (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
6 |
909 |
--- |
477,38179 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Psikoloji (İngilizce) |
4 |
TM-3 |
70 |
1230 |
--- |
472,06330 |
|||||||||||||
|
İHSAN DOĞRAMACI BİLKENT ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Psikoloji (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TM-3 |
10 |
1630 |
--- |
466,28129 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI SARAYBOSNA ÜNİVERSİTESİ (SARAYBOSNA - BOSNA - HERSEK) |
Psikoloji (%25 Burslu) |
4 |
TM-3 |
30 |
505000 |
--- |
223,59261 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Psikoloji (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
31 |
511000 |
--- |
221,71414 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Psikoloji (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
33 |
522000 |
--- |
216,99319 |
|||||||||||||
|
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (İngilizce) |
4 |
TM-3 |
70 |
6420 |
--- |
434,99645 |
|||||||||||||
|
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
4 |
TM-3 |
65 |
14900 |
--- |
413,33564 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık |
4 |
TM-3 |
55 |
15100 |
--- |
412,89263 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (İngilizce) (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
20 |
498000 |
--- |
225,38951 |
|||||||||||||
|
KIBRIS İLİM ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık (Ücretli) |
4 |
TM-3 |
67 |
506000 |
--- |
223,33036 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI BALKAN ÜNİVERSİTESİ (ÜSKÜP-MAKEDONYA) |
Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik (%25 Burslu) |
4 |
TM-3 |
10 |
508000 |
--- |
222,79034 |
|||||||||||||
|
TS PProgramları / Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
55 |
25800 |
4460 |
375,55807 |
|||||||||||||
|
YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
45 |
31700 |
4970 |
367,84745 |
|||||||||||||
|
MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği |
4 |
TS-1 |
70 |
33800 |
5130 |
365,41209 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (Tam Burslu) |
4 |
TS-1 |
4 |
104000 |
7450 |
317,20105 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (%75 Burslu) |
4 |
TS-1 |
27 |
368000 |
8860 |
231,95824 |
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Sosyal Bilgiler Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-1 |
15 |
398000 |
8880 |
220,21597 |
|||||||||||||
|
Tarih |
||||||||||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Tarih (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
5 |
1450 |
--- |
459,60368 |
|||||||||||||
|
KOÇ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
9 |
1480 |
--- |
459,24447 |
|||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) |
4 |
TS-2 |
50 |
1640 |
--- |
457,07181 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Tarih (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
15 |
429000 |
--- |
227,88748 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ |
Tarih (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
36 |
429000 |
--- |
227,94207 |
|||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Tarih (İngilizce) (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
25 |
455000 |
--- |
215,47924 |
|||||||||||||
|
Türk Dili ve Edebiyatı |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (İngilizce) |
4 |
TS-2 |
50 |
2170 |
--- |
450,83997 |
|||||||||||||
|
TOBB EKONOMİ VE TEKNOLOJİ ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Türk Dili ve Edebiyatı (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
5 |
2850 |
--- |
445,14651 |
|||||||||||||
|
YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (Tam Burslu) |
4 |
TS-2 |
6 |
4490 |
--- |
434,42322 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL AREL ÜNİVERSİTESİ |
Türk Dili ve Edebiyatı (Ücretli) |
4 |
TS-2 |
2 |
317000 |
--- |
255,37018 |
|||||||||||||
|
YENİ YÜZYIL ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türk Dili ve Edebiyatı (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
32 |
364000 |
--- |
244,04235 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Türk Dili ve Edebiyatı (%75 Burslu) |
4 |
TS-2 |
22 |
372000 |
--- |
242,26982 |
|||||||||||||
|
Türkçe Öğretmenliği |
||||||||||||||||||||
|
EGE ÜNİVERSİTESİ (İZMİR) |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
60 |
7570 |
1960 |
420,92982 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
55 |
8700 |
2180 |
417,19041 |
|||||||||||||
|
MARMARA ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Türkçe Öğretmenliği |
4 |
TS-2 |
80 |
9000 |
2230 |
416,22776 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Türkçe Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
TS-2 |
15 |
418000 |
14000 |
231,07814 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Türkçe Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
47 |
421000 |
14000 |
230,48216 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Türkçe Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
TS-2 |
40 |
427000 |
14000 |
228,73199 |
|||||||||||||
|
YGS PProgramları / Hemşirelik |
||||||||||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Hemşirelik (Tam Burslu) |
4 |
YGS-2 |
6 |
67100 |
13100 |
386,60824 |
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLİM ÜNİVERSİTESİ |
Florence Nightingale Hastanesi Hemşirelik Yüksekokulu (Tam Burslu) |
4 |
YGS-2 |
10 |
78700 |
15000 |
374,54419 |
|||||||||||||
|
DİCLE ÜNİVERSİTESİ (DİYARBAKIR) |
Hemşirelik |
4 |
YGS-2 |
60 |
82200 |
15600 |
371,07721 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL GELİŞİM ÜNİVERSİTESİ |
Hemşirelik (İngilizce) (%25 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
17 |
590000 |
69900 |
224,54531 |
|||||||||||||
|
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GİRNE) |
Hemşirelik (%50 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
57 |
650000 |
70400 |
219,43789 |
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Hemşirelik (%50 Burslu) |
4 |
YGS-2 |
32 |
682000 |
70600 |
216,94982 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
İSTANBUL BİLGİ ÜNİVERSİTESİ |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
7 |
30500 |
9340 |
404,81390 |
|||||||||||||
|
ÖZYEĞİN ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
4 |
36800 |
11500 |
397,80091 |
|||||||||||||
|
BEYKENT ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Gastronomi ve Mutfak Sanatları (Tam Burslu) |
4 |
YGS-4 |
7 |
43400 |
13600 |
391,55984 |
|||||||||||||
|
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
||||||||||||||||||||
|
BOĞAZİÇİ ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
4 |
YGS-5 |
60 |
35800 |
8890 |
412,90303 |
|||||||||||||
|
BAHÇEŞEHİR ÜNİVERSİTESİ (İSTANBUL) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) (Tam Burslu) |
4 |
YGS-5 |
5 |
40000 |
9910 |
408,27187 |
|||||||||||||
|
ORTA DOĞU TEKNİK ÜNİVERSİTESİ (ANKARA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (İngilizce) |
4 |
YGS-5 |
40 |
52700 |
13000 |
395,80514 |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
ULUSLARARASI KIBRIS ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
YGS-5 |
43 |
1041731 |
87300 |
230,81201 |
|||||||||||||
|
DOĞU AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ (KKTC-GAZİMAĞUSA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (Ücretli) |
4 |
YGS-5 |
34 |
1048220 |
87400 |
230,31187 |
|||||||||||||
|
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ (KKTC-LEFKOŞA) |
Okul Öncesi Öğretmenliği (%50 Burslu) |
4 |
YGS-5 |
67 |
1048595 |
87400 |
230,28464 |
|||||||||||||
Son Güncelleme: Pazartesi, 01 Ağustos 2016 12:19
Gösterim: 2032
Milli Eğitim Bakanlığının Eğitim ve Öğretim Desteği Projesi için ayrılan 250 Bin Kontenjandan 190.320 öğrenci velisi yararlandı. Yaklaşık 60 bin kişilik (59.680) kontenjan kullanılamadı.
Milli Eğitim Bakanlığı bu öğretim yılı başında 250.000 başarılı ve ihtiyaç sahibi öğrencinin özel okullarda okuyabilmesi için bir yılda ortalama 3 Bin TL den toplam 750 Milyon TL kaynak aktarmayı planlamış ve bunu tüm kamuoyuyla paylaşmıştı.
Ancak ilginin beklenen düzeyde olmaması nedeniyle başvuru süresi uzatılmış sonunda 250 bin kontenjan için başvuruda bulunan 190 bin civarındaki başvuruların tümünün kabul edildiği duyurulmuştu. Okulların açılmasıyla birlikte Milli Eğitim Bakanlığı web sayfası üzerinden yayınladığı iki liste ile de başvuruda bulunan adayların tercihleri doğrultusunda hangi okula yerleştiklerini açıkladı.
Özel Okul bulunan ve talepte bulunulan tüm illerdeki yerleştirmeler incelendiğinde Türkiye genelinde ve İstanbul özelinde öğrenci sayıları ve sınıf seviyeleri bazında ilginç bazı detaylar ortaya çıkıyor. Genel tabloya bakıldığında öngörülen destek miktarıyla gerçekleşen destek miktarı arasında 60. bin öğrencilik ve yılda yaklaşık 180 Milyonluk bir kaynağın kullanılmayacağını görüyoruz. Okul öncesinde verilmesi planlanan 50 bin öğrenci desteğinin ancak 32 bini kullandırılabildi. 50 bin olarak planlanan ilkokul desteği de tüm başvuruların kabul edilmesi nedeniyle 53.636 olarak gerçekleşti.
|
Eğitim ve Öğretim Desteği Verilecek Okul Türleri, |
||||||
|
Destek Tutarları ve Destek Verilmesi Öngörülen ve Gerçekleşen Öğrenci Sayıları |
||||||
|
Sıra No |
Kurum Türü Adı |
Destek Tutarları |
Destek Verilecek Öğrenci Sayıları |
Destek Almaya Hak Kazanan |
||
|
1. Yerlerştirme Sayıları |
2. Yerlerştirme Sayıları |
Toplam |
||||
|
1 |
Okul Öncesi |
2.500,00 |
50000 |
16.142 |
15.997 |
32.139 |
|
2 |
İlkokul |
3.000,00 |
50000 |
34.071 |
19.565 |
53.636 |
|
3 |
Ortaokul |
3.500,00 |
75000 |
36.480 |
25.137 |
61.617 |
|
4 |
Ortaöğretim |
3.500,00 |
75000 |
22.738 |
20.190 |
42.928 |
|
5 |
Temel Lise |
3.000,00 |
||||
|
Toplam |
250.000 |
109.431 |
80.889 |
190.320 |
||
|
FARK/EKSİK |
59.680 |
|||||
Bu rakamlar elbette başvuruları kabul edilmiş velilerin çocuklarını özel okulda okutmaya başladıkları varsayımına dayanmaktadır. Kendilerine eğitim desteği çıkmasına rağmen bu destekten yararlanmayanlara ait herhangi bir istatistik bilgi mevcut değildir.
|
TÜRKİYE GENELİ Destek Verileceği Açıklanan Öğrenci Sayıları-Sınıf Seviyelerine Göre |
||||||
|
1. Yerlerştirmede |
|
2. Yerlerştirmede |
|
Toplam |
||
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
|
|
Anaokulu |
16.142 |
|
Anaokulu |
15.997 |
|
32139 |
|
1 |
16.220 |
|
1 |
7.601 |
|
23822 |
|
2 |
5.995 |
|
2 |
5.891 |
|
11888 |
|
3 |
6.987 |
|
3 |
4.126 |
|
11116 |
|
4 |
4.869 |
|
4 |
1.947 |
|
6820 |
|
5 |
15.796 |
|
5 |
7.323 |
|
23124 |
|
6 |
7.503 |
|
6 |
6.768 |
|
14277 |
|
7 |
7.069 |
|
7 |
6.239 |
|
13315 |
|
8 |
6.112 |
|
8 |
4.807 |
|
10927 |
|
9 |
15.607 |
|
9 |
12.120 |
|
27736 |
|
10 |
2.043 |
|
10 |
2.710 |
|
4763 |
|
11 |
2.553 |
|
11 |
3.106 |
|
5670 |
|
12 |
2.535 |
|
12 |
2.254 |
|
4801 |
|
Toplam |
109.431 |
|
Toplam |
80.889 |
|
190.320 |
Yine sınıf seviyeleri düzeyinde Türkiye genelinde okula başlamanın ilk basamaklarında eğitim desteği verilme oranının ara sınıflara göre oldukça fazla olduğunu görüyoruz. Bu kapsamda Anaokulu’nda 32.139, İlkokul 1. Sınıf düzeyinde 23.822, Ortaokul 5. Sınıf düzeyinde 23.124 ve Lise düzeyinde 9. Sınıf seviyesinde 27.736 öğrenciye bu olanağın tanındığını görüyoruz. Özellikle eğitim yaşamı boyunca bu desteğin verilecek olması hem velilerin gelecekle ilgili plan yapmalarını kolaylaştırmakta hem de çocuklar için bir motivasyon kaynağı olmaktadır. Örneğin, 32.139 anaokulu çocuğu özel okulda okumaya devam ederlerse 12 yıl boyunca bu destekten yararlanacak demektir. Bu da özel okulculuğu desteklemek adına ekonomik boyutlu çok önemli bir adımdır.
Türkiye Geneli
Eğitim Desteği Sağlanan İlk 10 Okul İsmi ve Öğrenci Sayıları
|
ADANA |
ÇUKUROVA |
ÖZEL ADANA GÜNDOĞDU ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
625 |
|
İSTANBUL |
KARTAL |
ÖZEL AHMET ŞİMŞEK ANADOLU LİSESİ(Özel Anadolu Lisesi) |
246 |
|
ANKARA |
YENİMAHALLE |
ÖZEL ANKARA PINAR İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
119 |
|
İSTANBUL |
GAZİOSMANPAŞA |
ÖZEL ŞAFAK MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ(Özel Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi) |
114 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL MERVE ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
110 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL TEKDEN İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
108 |
|
ANKARA |
YENİMAHALLE |
ÖZEL ANKARA PINAR ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
108 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL SAFA MUSTAFA KIZIKLI İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
104 |
|
İSTANBUL |
SARIYER |
ÖZEL DARUŞŞAFAKA ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
99 |
|
ADANA |
ÇUKUROVA |
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ ÖZEL BAŞKENT İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
88 |
Tüm Türkiye geneline bakıldığında 5, 6, 7 ve 8. sınıf seviyelerine göre ortaokul düzeyinde velilerin 461 öğrenci ile en fazla eğitim desteği için başvurduğu okul Özel Adana Gündoğdu Ortaokulu (Özel Türk Ortaokulu) oldu. Onu ikinci sırada Özel Ahmet Şimşek Anadolu Lisesi (Özel Anadolu Lisesi) 246 öğrenci ile izledi.
Eğitim desteğinin ağırlıklı olarak İstanbul, Ankara ve İzmir dışında Anadolunun farklı yerleşim bölgelerinde daha fazla talep gördüğünü görüyoruz. Bu da aslında daha çok bu bölgelerde eğitim desteğinin işe yaradığını v e talep gördüğünü göstermektedir. Bu bölgelerde eğitim-öğretim ücretleri büyük şehirlere göre oldukça makul ölçülerde tutulabilmektedir. Bu gerçekten hareketle İstanbul, Ankara, İzmir gibi büyük şehirler için eğitim destek oranının ortalama okul ücretleri üzerinden planlanması ve artırılması düşünülmelidir.
|
İstanbul İli |
||||||
|
1. Yerlerştirmede |
|
2. Yerlerştirmede |
|
Toplam |
||
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
|
|
Anaokulu |
3.988 |
|
Anaokulu |
1.166 |
|
5.154 |
|
1 |
3.008 |
|
1 |
6.147 |
|
9.155 |
|
2 |
920 |
|
2 |
2.300 |
|
3.220 |
|
3 |
1.010 |
|
3 |
1.851 |
|
2.861 |
|
4 |
787 |
|
4 |
1.454 |
|
2.241 |
|
5 |
2.794 |
|
5 |
1.188 |
|
3.982 |
|
6 |
945 |
|
6 |
932 |
|
1.877 |
|
7 |
879 |
|
7 |
810 |
|
1.689 |
|
8 |
799 |
|
8 |
601 |
|
1.400 |
|
9 |
2.922 |
|
9 |
755 |
|
3.677 |
|
10 |
381 |
|
10 |
2.071 |
|
2.452 |
|
11 |
333 |
|
11 |
1.456 |
|
1.789 |
|
12 |
379 |
|
12 |
880 |
|
1.259 |
|
Toplam |
19.145 |
|
Toplam |
21.611 |
|
40.756 |
İstanbul'da 78.349 öğrencinin başvurmaları ve belirlenen koşullara uymaları halinde bu destekten yararlanacağı öngörülüyordu. Türkiyenin en fazla eğitim sıkıntısı çeken bölgesi olarak bilinen İstanbul’da eğitim desteğine başvuran sayısı 40.756 oldu.
Genel olarak İstanbul’da da diğer illerde olduğu gibi okula başlama dönemlerinde başvurular daha fazla oldu. En çok başvuru Anaokulu ve İlkokul 1. Sınıf düzeyinde görünüyor. Ortalama Özel Okul ücretleri düşünüldüğünde eğitim ve öğretim desteğinin en cılız kaldığı bölge İstanbul olduğu bir gerçek. Özellikle 25-30. bin lira civarında olan özel okul ücretleri için verilen ortalama 3 bin TL lik katkı payı oldukça yetersiz kalıyor. Bölgesel farklılıkların olduğu gerçeği bu desteğin miktarını artırmada gözetilmesi gereken bir durumdur.
Milli Eğitim Bakanımız Sayın Nabi Avcı, sık sık Türkiye’de özel okulda okuma oranının yetersizliğini bildiklerini bu oranı daha yukarılara çekebilmek ve özel okulculuğu teşvik etmek isteklerini dile getirmektedir. Eğitim desteğini de bu çerçevede değerlendirmektedir.
Bu çerçevede özel okulların desteklenmesi ve başarılı öğrencilerin teşvik edilmesi oldukça önemli ve anlamlı bir çalışma. Bunun objektif kriterlerle yapılması ve şeffaf olunması halinde de özel öğretim kurumlarının kontenjanlarının doldurulmasına büyük katkısı olacaktır. Nitekim bu uygulamayla yaklaşık 190 bin öğrenci ve ailesi bu destekten yararlanma hakkına sahip olmuştur. Bunun yanında Gümüşhane ilimiz hariç hemen hemen tüm Türkiye’ye yayılmış pek çok okul bu sayede öğrenci kontenjanları açısından önceki yıllara göre daha fazla doluluk oranı sağlamıştır.
Süreçte gelinen nokta gösteriyor ki iyi niyetle başlatılan bu proje, uygulamaya konmadan önce ülke koşullarının daha iyi analiz edilerek hayata geçirilebilseydi bugün eleştirilen birtakım eksikliklerin önüne geçilebilirdi.
Örneğin özel okulda okuyan çocukların faydalanmadığı bir sistem adil olamadı. Bakanlığın bunun için çocuklarını özel okulda okutanların mali gelirlerini incelemeleri yeterli olabilirdi. Orta ve ortanın üstü gelir düzeyine sahip anne babalar çocuklarına daha iyi bir gelecek kurabilmek için bütçelerinden pek çok kısıntıya giderek çocuklarını özel okulda okutmaktadırlar. Bu kesim de gelecek yıllarda bu olanaktan yararlanmayı hak ediyor.
Sistemik ve planlı bir yaklaşımla düşünüldüğünde bu uygulamanın bugünden daha verimli olabilmesi mümkün. Uygulama için bu yıl yaşanan sıkıntıların nedenleri bakanlıkça mutlaka araştırılıyordur. Neden yeterli başvurunun olmadığından tutun da başvurup hak kazandığı halde özel okula kayıt yaptırmayanların oranı ve bunun gerekçeleri, hangi bölgelerde başvuruların yoğun talep olduğunun bilinmesi kadar hangi bölgelerde başvuruların yetersiz kaldığı önemli verilerdir. Bu kapsamda bu projenin sosyolojik ve ekonomik analizinin yapılması bundan sonra atılacak adımları kolaylaştıracaktır. Örneğin;
• Ortalama 20-25 bin lira ücretlerle kayıt yapan özel okullara gidebilmek için verilecek 2.500-3.500 lira arasındaki destek yeterli değildir. Daha az kişiye daha fazla destek verilmesi daha gerçekçi olabilir.
• Çocuklarını özel okulda okutmak isteyen anne-babaların eğitim giderleri sadece okul ücretinden ibaret değildir. Yemek, yol, kitap, defter ve özellikle yabancı dil dersi araç ve gereçleri en az verilen eğitim desteği kadar bir maliyet tutmaktadır. Bu durum da gözardı edilmemelidir.
• Bölgesel farklılıklar gözetilerek ücret farklılığı için değerlendirme yapılabilir.
• Eğitim ve Öğretim Desteği, eğitim sistemindeki tüm öğrencilere açık olarak tasarlanmamış. Özel okullarda okuyan ve gerçekten bu desteğe ihtiyacı olanların dışarıda tutulması adil olmamıştır. Bu yukarıda belirtilen analizler yapıldığında daha gerçekçi bir temele oturtulabilir.
• Hem veliler hem de okullar için yeterli başvuru zamanı bırakılmalı.
Geçerli ve gerçekçi nedenlerle oluşturulmuş bu projenin eksiklerinden arındırılarak ve hatta daha da artırılarak devam ettirilmesi çok önemlidir.
Alpaslan Dartan
Terakki Vakfı Okulları
Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Üst Kategori: ROOT Kategori: Alparslan Dartan
Milli Eğitim Bakanlığının Eğitim ve Öğretim Desteği Projesi için ayrılan 250 Bin Kontenjandan 190.320 öğrenci velisi yararlandı. Yaklaşık 60 bin kişilik (59.680) kontenjan kullanılamadı.
Milli Eğitim Bakanlığı bu öğretim yılı başında 250.000 başarılı ve ihtiyaç sahibi öğrencinin özel okullarda okuyabilmesi için bir yılda ortalama 3 Bin TL den toplam 750 Milyon TL kaynak aktarmayı planlamış ve bunu tüm kamuoyuyla paylaşmıştı.
Ancak ilginin beklenen düzeyde olmaması nedeniyle başvuru süresi uzatılmış sonunda 250 bin kontenjan için başvuruda bulunan 190 bin civarındaki başvuruların tümünün kabul edildiği duyurulmuştu. Okulların açılmasıyla birlikte Milli Eğitim Bakanlığı web sayfası üzerinden yayınladığı iki liste ile de başvuruda bulunan adayların tercihleri doğrultusunda hangi okula yerleştiklerini açıkladı.
Özel Okul bulunan ve talepte bulunulan tüm illerdeki yerleştirmeler incelendiğinde Türkiye genelinde ve İstanbul özelinde öğrenci sayıları ve sınıf seviyeleri bazında ilginç bazı detaylar ortaya çıkıyor. Genel tabloya bakıldığında öngörülen destek miktarıyla gerçekleşen destek miktarı arasında 60. bin öğrencilik ve yılda yaklaşık 180 Milyonluk bir kaynağın kullanılmayacağını görüyoruz. Okul öncesinde verilmesi planlanan 50 bin öğrenci desteğinin ancak 32 bini kullandırılabildi. 50 bin olarak planlanan ilkokul desteği de tüm başvuruların kabul edilmesi nedeniyle 53.636 olarak gerçekleşti.
|
Eğitim ve Öğretim Desteği Verilecek Okul Türleri, |
||||||
|
Destek Tutarları ve Destek Verilmesi Öngörülen ve Gerçekleşen Öğrenci Sayıları |
||||||
|
Sıra No |
Kurum Türü Adı |
Destek Tutarları |
Destek Verilecek Öğrenci Sayıları |
Destek Almaya Hak Kazanan |
||
|
1. Yerlerştirme Sayıları |
2. Yerlerştirme Sayıları |
Toplam |
||||
|
1 |
Okul Öncesi |
2.500,00 |
50000 |
16.142 |
15.997 |
32.139 |
|
2 |
İlkokul |
3.000,00 |
50000 |
34.071 |
19.565 |
53.636 |
|
3 |
Ortaokul |
3.500,00 |
75000 |
36.480 |
25.137 |
61.617 |
|
4 |
Ortaöğretim |
3.500,00 |
75000 |
22.738 |
20.190 |
42.928 |
|
5 |
Temel Lise |
3.000,00 |
||||
|
Toplam |
250.000 |
109.431 |
80.889 |
190.320 |
||
|
FARK/EKSİK |
59.680 |
|||||
Bu rakamlar elbette başvuruları kabul edilmiş velilerin çocuklarını özel okulda okutmaya başladıkları varsayımına dayanmaktadır. Kendilerine eğitim desteği çıkmasına rağmen bu destekten yararlanmayanlara ait herhangi bir istatistik bilgi mevcut değildir.
|
TÜRKİYE GENELİ Destek Verileceği Açıklanan Öğrenci Sayıları-Sınıf Seviyelerine Göre |
||||||
|
1. Yerlerştirmede |
|
2. Yerlerştirmede |
|
Toplam |
||
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
|
|
Anaokulu |
16.142 |
|
Anaokulu |
15.997 |
|
32139 |
|
1 |
16.220 |
|
1 |
7.601 |
|
23822 |
|
2 |
5.995 |
|
2 |
5.891 |
|
11888 |
|
3 |
6.987 |
|
3 |
4.126 |
|
11116 |
|
4 |
4.869 |
|
4 |
1.947 |
|
6820 |
|
5 |
15.796 |
|
5 |
7.323 |
|
23124 |
|
6 |
7.503 |
|
6 |
6.768 |
|
14277 |
|
7 |
7.069 |
|
7 |
6.239 |
|
13315 |
|
8 |
6.112 |
|
8 |
4.807 |
|
10927 |
|
9 |
15.607 |
|
9 |
12.120 |
|
27736 |
|
10 |
2.043 |
|
10 |
2.710 |
|
4763 |
|
11 |
2.553 |
|
11 |
3.106 |
|
5670 |
|
12 |
2.535 |
|
12 |
2.254 |
|
4801 |
|
Toplam |
109.431 |
|
Toplam |
80.889 |
|
190.320 |
Yine sınıf seviyeleri düzeyinde Türkiye genelinde okula başlamanın ilk basamaklarında eğitim desteği verilme oranının ara sınıflara göre oldukça fazla olduğunu görüyoruz. Bu kapsamda Anaokulu’nda 32.139, İlkokul 1. Sınıf düzeyinde 23.822, Ortaokul 5. Sınıf düzeyinde 23.124 ve Lise düzeyinde 9. Sınıf seviyesinde 27.736 öğrenciye bu olanağın tanındığını görüyoruz. Özellikle eğitim yaşamı boyunca bu desteğin verilecek olması hem velilerin gelecekle ilgili plan yapmalarını kolaylaştırmakta hem de çocuklar için bir motivasyon kaynağı olmaktadır. Örneğin, 32.139 anaokulu çocuğu özel okulda okumaya devam ederlerse 12 yıl boyunca bu destekten yararlanacak demektir. Bu da özel okulculuğu desteklemek adına ekonomik boyutlu çok önemli bir adımdır.
Türkiye Geneli
Eğitim Desteği Sağlanan İlk 10 Okul İsmi ve Öğrenci Sayıları
|
ADANA |
ÇUKUROVA |
ÖZEL ADANA GÜNDOĞDU ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
625 |
|
İSTANBUL |
KARTAL |
ÖZEL AHMET ŞİMŞEK ANADOLU LİSESİ(Özel Anadolu Lisesi) |
246 |
|
ANKARA |
YENİMAHALLE |
ÖZEL ANKARA PINAR İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
119 |
|
İSTANBUL |
GAZİOSMANPAŞA |
ÖZEL ŞAFAK MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ(Özel Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi) |
114 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL MERVE ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
110 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL TEKDEN İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
108 |
|
ANKARA |
YENİMAHALLE |
ÖZEL ANKARA PINAR ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
108 |
|
KAYSERİ |
MELİKGAZİ |
ÖZEL SAFA MUSTAFA KIZIKLI İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
104 |
|
İSTANBUL |
SARIYER |
ÖZEL DARUŞŞAFAKA ORTAOKULU(Özel Türk Ortaokulu) |
99 |
|
ADANA |
ÇUKUROVA |
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ ÖZEL BAŞKENT İLKOKULU(Özel Türk İlkokulu) |
88 |
Tüm Türkiye geneline bakıldığında 5, 6, 7 ve 8. sınıf seviyelerine göre ortaokul düzeyinde velilerin 461 öğrenci ile en fazla eğitim desteği için başvurduğu okul Özel Adana Gündoğdu Ortaokulu (Özel Türk Ortaokulu) oldu. Onu ikinci sırada Özel Ahmet Şimşek Anadolu Lisesi (Özel Anadolu Lisesi) 246 öğrenci ile izledi.
Eğitim desteğinin ağırlıklı olarak İstanbul, Ankara ve İzmir dışında Anadolunun farklı yerleşim bölgelerinde daha fazla talep gördüğünü görüyoruz. Bu da aslında daha çok bu bölgelerde eğitim desteğinin işe yaradığını v e talep gördüğünü göstermektedir. Bu bölgelerde eğitim-öğretim ücretleri büyük şehirlere göre oldukça makul ölçülerde tutulabilmektedir. Bu gerçekten hareketle İstanbul, Ankara, İzmir gibi büyük şehirler için eğitim destek oranının ortalama okul ücretleri üzerinden planlanması ve artırılması düşünülmelidir.
|
İstanbul İli |
||||||
|
1. Yerlerştirmede |
|
2. Yerlerştirmede |
|
Toplam |
||
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
Sınıf Seviyesi |
Destek Verilen Öğrenci Sayıları |
|
|
|
Anaokulu |
3.988 |
|
Anaokulu |
1.166 |
|
5.154 |
|
1 |
3.008 |
|
1 |
6.147 |
|
9.155 |
|
2 |
920 |
|
2 |
2.300 |
|
3.220 |
|
3 |
1.010 |
|
3 |
1.851 |
|
2.861 |
|
4 |
787 |
|
4 |
1.454 |
|
2.241 |
|
5 |
2.794 |
|
5 |
1.188 |
|
3.982 |
|
6 |
945 |
|
6 |
932 |
|
1.877 |
|
7 |
879 |
|
7 |
810 |
|
1.689 |
|
8 |
799 |
|
8 |
601 |
|
1.400 |
|
9 |
2.922 |
|
9 |
755 |
|
3.677 |
|
10 |
381 |
|
10 |
2.071 |
|
2.452 |
|
11 |
333 |
|
11 |
1.456 |
|
1.789 |
|
12 |
379 |
|
12 |
880 |
|
1.259 |
|
Toplam |
19.145 |
|
Toplam |
21.611 |
|
40.756 |
İstanbul'da 78.349 öğrencinin başvurmaları ve belirlenen koşullara uymaları halinde bu destekten yararlanacağı öngörülüyordu. Türkiyenin en fazla eğitim sıkıntısı çeken bölgesi olarak bilinen İstanbul’da eğitim desteğine başvuran sayısı 40.756 oldu.
Genel olarak İstanbul’da da diğer illerde olduğu gibi okula başlama dönemlerinde başvurular daha fazla oldu. En çok başvuru Anaokulu ve İlkokul 1. Sınıf düzeyinde görünüyor. Ortalama Özel Okul ücretleri düşünüldüğünde eğitim ve öğretim desteğinin en cılız kaldığı bölge İstanbul olduğu bir gerçek. Özellikle 25-30. bin lira civarında olan özel okul ücretleri için verilen ortalama 3 bin TL lik katkı payı oldukça yetersiz kalıyor. Bölgesel farklılıkların olduğu gerçeği bu desteğin miktarını artırmada gözetilmesi gereken bir durumdur.
Milli Eğitim Bakanımız Sayın Nabi Avcı, sık sık Türkiye’de özel okulda okuma oranının yetersizliğini bildiklerini bu oranı daha yukarılara çekebilmek ve özel okulculuğu teşvik etmek isteklerini dile getirmektedir. Eğitim desteğini de bu çerçevede değerlendirmektedir.
Bu çerçevede özel okulların desteklenmesi ve başarılı öğrencilerin teşvik edilmesi oldukça önemli ve anlamlı bir çalışma. Bunun objektif kriterlerle yapılması ve şeffaf olunması halinde de özel öğretim kurumlarının kontenjanlarının doldurulmasına büyük katkısı olacaktır. Nitekim bu uygulamayla yaklaşık 190 bin öğrenci ve ailesi bu destekten yararlanma hakkına sahip olmuştur. Bunun yanında Gümüşhane ilimiz hariç hemen hemen tüm Türkiye’ye yayılmış pek çok okul bu sayede öğrenci kontenjanları açısından önceki yıllara göre daha fazla doluluk oranı sağlamıştır.
Süreçte gelinen nokta gösteriyor ki iyi niyetle başlatılan bu proje, uygulamaya konmadan önce ülke koşullarının daha iyi analiz edilerek hayata geçirilebilseydi bugün eleştirilen birtakım eksikliklerin önüne geçilebilirdi.
Örneğin özel okulda okuyan çocukların faydalanmadığı bir sistem adil olamadı. Bakanlığın bunun için çocuklarını özel okulda okutanların mali gelirlerini incelemeleri yeterli olabilirdi. Orta ve ortanın üstü gelir düzeyine sahip anne babalar çocuklarına daha iyi bir gelecek kurabilmek için bütçelerinden pek çok kısıntıya giderek çocuklarını özel okulda okutmaktadırlar. Bu kesim de gelecek yıllarda bu olanaktan yararlanmayı hak ediyor.
Sistemik ve planlı bir yaklaşımla düşünüldüğünde bu uygulamanın bugünden daha verimli olabilmesi mümkün. Uygulama için bu yıl yaşanan sıkıntıların nedenleri bakanlıkça mutlaka araştırılıyordur. Neden yeterli başvurunun olmadığından tutun da başvurup hak kazandığı halde özel okula kayıt yaptırmayanların oranı ve bunun gerekçeleri, hangi bölgelerde başvuruların yoğun talep olduğunun bilinmesi kadar hangi bölgelerde başvuruların yetersiz kaldığı önemli verilerdir. Bu kapsamda bu projenin sosyolojik ve ekonomik analizinin yapılması bundan sonra atılacak adımları kolaylaştıracaktır. Örneğin;
• Ortalama 20-25 bin lira ücretlerle kayıt yapan özel okullara gidebilmek için verilecek 2.500-3.500 lira arasındaki destek yeterli değildir. Daha az kişiye daha fazla destek verilmesi daha gerçekçi olabilir.
• Çocuklarını özel okulda okutmak isteyen anne-babaların eğitim giderleri sadece okul ücretinden ibaret değildir. Yemek, yol, kitap, defter ve özellikle yabancı dil dersi araç ve gereçleri en az verilen eğitim desteği kadar bir maliyet tutmaktadır. Bu durum da gözardı edilmemelidir.
• Bölgesel farklılıklar gözetilerek ücret farklılığı için değerlendirme yapılabilir.
• Eğitim ve Öğretim Desteği, eğitim sistemindeki tüm öğrencilere açık olarak tasarlanmamış. Özel okullarda okuyan ve gerçekten bu desteğe ihtiyacı olanların dışarıda tutulması adil olmamıştır. Bu yukarıda belirtilen analizler yapıldığında daha gerçekçi bir temele oturtulabilir.
• Hem veliler hem de okullar için yeterli başvuru zamanı bırakılmalı.
Geçerli ve gerçekçi nedenlerle oluşturulmuş bu projenin eksiklerinden arındırılarak ve hatta daha da artırılarak devam ettirilmesi çok önemlidir.
Alpaslan Dartan
Terakki Vakfı Okulları
Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Son Güncelleme: Pazartesi, 03 Kasım 2014 11:51
Gösterim: 4204
Alpaslan Dartan / Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği İstanbul Şube Başkanı
Son iki yıldır TEOG sınavları ve yerleştirme sistemi üzerinde epeyce konuşur olduk. Sınavlarla ilgili konuşmak biz eğitimcilerin yapısında var sanırım, hele hele verilere dayalı bilgiler elimizde ise bizler için bu daha da caziptir. Çünkü söz konusu istatistiki bilgiler ise her yöne çekebilir ve konuşacak bir şeyiniz olur mutlaka.
TEOG sınavları, pek çok açıdan öğrencinin bu güne kadar alışkın olduğu diğer seçme ve eleme sınavlarından farklı olunca beklenmedik bir biçimde ezberleri bozdu ve kamuoyunda stresi azaltan ve sınavı olağan hale dönüştüren yapısıyla benimsendi. TEOG bu özellikleri ile son yıllarda velilerden ve öğrencilerden en az eleştiri alan sınav sistemine dönüştü.
ELEŞTİRİLER DEVAM EDİYOR
Tek başına TEOG için söylenmese de Ortaöğretime Geçiş Sınavları ile ilgili önemli sayılabilecek eleştiriler eskiden olduğu gibi devam ediyor elbette. Sınavlarda hatalı soru sormamayı başaramıyor oluşumuz, sınav sonuçlarının tek başına yerleştirmede belirleyici kriter olması, puan hesaplamaları, özellikle 6-7 ve 8. sınıf notlarının oldukça yüksek bir oranda sınav sonuçlarına etki etmesi, sınavlar arasında verilen 30 dk. dinlenme süresinin moral bozucu etkisi, tüm Türkiye’de müfredatın aynı zamanda ve aynı nitelikte verildiğinin varsayılması (terör ve olumsuz hava koşullarının göz ardı edilmesi) gibi gerekçeler bu eleştirilerden bazıları.
Milli Eğitim Bakanlığı geçen yıl aldığı bir kararla TEOG sonuçları sonrası aynı zaman diliminde gerçekleşen Özel eğitim kurumları ile Devlet okullarına öğrenci yerleştirme takvimini birbirinden ayırdı. Bununla da kalmadı önce özel okul tercihi yapabilirsiniz dedi, sonra özel okulu tercih etmeyenler devlet okullarını tercih edebilir dedi.
Geçen yıl ilk kez tercih döneminde uygulanan bu sistem kesinlikle özel okulu tercih edebilecek ekonomik düzeyi uygun velileri ve burs alarak lise öğrenimini sürdürebilecek başarılı öğrenciler ile ailelerini zorunlu bir karara itiverdi. Özel Okul mu? Devlet Okulu mu?
ÖZEL OKULLARA YÖNELİŞ
Velilerin okul seçimlerini etkileyen en önemli unsurların okulların akademik başarı, yabancı dil öğretimi ile sosyal ve kültürel çeşitliliklerin belirlediği söylenebilir. Bu çerçevede gerek TEOG sonrası kayıt takviminin zorlaması gerekse de tüm dünyadaki, hızlı teknolojik değişimler ile sosyo-ekonomik koşulların vatandaşların alım gücünü (ödeme gücünü) artırması, devletin özel okulu teşvik için ailelere sağladığı devlet desteği ile birleşince ailelerin okul seçimlerini özel okullardan yana kullanmalarının önü daha çok açıldı. Özel okulların çok dilli bir dünya vatandaşı yetiştirmesi, sosyal etkinliklerin içeriğinin zengin ve çeşitli olması, yurtiçi ve yurt dışı projelerle öğrenci değişim programları yürütmeleri de bunu yönelişi destekledi.
BURSLU OKUMA ŞANSI
Akademik başarısı iyi olan öğrencilerin velileri için ayrı özel okulu tercih etme nedenleri arasında eğitim kurumlarının verdikleri burs olanakları da önemli bir yer tutmaktadır. Bir pazarlama tekniği olarak son 3-5 yılda gelişen ve geliştirilen taktikler özel okulların veliler için iyi bir alternatif olabileceğini ortaya koymuştur. Akademik başarısı iyi olan öğrenciler ve aileler özel okulların sunduğu burs olanaklarından etkileniyorlar.
Belirli puan dilimlerine belirli oranlarda burs fırsatı, erken kayıt döneminde yapılan ciddi indirimler, 3 bin ile 4 bin TL arasında değişen devlet desteği ve %1 lik dilime girenlere ya da 490-500 puan aralığındaki puanlara verilen %100 burslar.
Tüm bu fırsatlar yakın dönemde 8 bin liradan 60 bin liraya ulaşan okul ücretleri arasında velilerin özel okullara yönelişine katkı sağladı. Devlet desteği ve dershanelerin kapanmasıyla okula dönüşen kurumların sayısının artması, oluşan rekabet ortamı ve son birkaç yılda tüm liselerin tabela Anadolu Lisesine dönüşmeleri bizleri bugüne getirdi.
TERCİHLER, DEVLET ANADOLU LİSELERİ
2016 liselere ait, kontenjanlar ve 2015 taban puanı, başarı sırası, özel koşulları vs bilgileri içeren bilgileri Tercihler ve Kontenjanlar Kılavuzu-2016 açıklandığında görebileceksiniz. Özel okulu tercih etmeyen adayların tercihlerini yaparken;
• Her aday kendi puanları ve yüzdelik dilimi ile verilerin 2015’e ait olduğu ve 2016’da değişebileceği göz ardı etmeyerek, hangi okula yerleşebileceği öngörüsünde bulunabilir.
• Eldeki veriler hem taban puan açısından hem de başarı sıraları açısından 2015’i yansıtıyor. 2016’da değişecektir.
• 2016’da 15-20 puan -/+ olabileceği ya da sıraların -/+ % 3 değişebileceği göz önünde tutularak tercihte bulunulmalıdır.
• Tercihler istek sırasına göre yapılmalı. Tercih edilebilecek okul sayısı 25’tir.
• Adaylar tercihlerini, 15-25 Temmuz 2016 tarihleri arasında, internet ortamında girebilecek ve yerleştirme sonuçları 8 Ağustos 2016’da açıklanacak.
• Boş kalan kontenjanlar için 9-15 / 19-23 / 26-31 Ağustos ve 5-8 Eylül 2016 tarihleri arasında, nakil başvuruları yapılabileceğini unutmamalılar.
TERCİHLER, ÖZEL OKULLAR
Özel Okullar da kendi açıkladıkları kayıt takvimine uygun olarak 30 Haziran 14 Temmuz 2016 tarihlerinde öğrenci alımlarını gerçekleştirecekler. Kayıtlar için süre az, Üstelik her okul farklı bir hesaplama sistemi ve puan kullanıyor. Robert gibi bazı okullar 1000 tavan puan üzerinden, Fransızlar ve Alman liseleri 900, Amerikan kolejleri 400 üzerinden açıklıyor. Avusturya ile İtalyan liseleri ise YEP’e göre yani 500 puan üzerinden taban puan belirlediler.
Üstelik bu yıl bayram tatili yüzünden okullar bir hafta öğrenci kaydı yapmayacak ve her yıl 3 kez yapılan önkayıt-kesin kayıt süreci iki kez gerçekleştirilecek. Serbest kayıt döneminde sabah önkayıt, öğleden sonra kesin kayıt yapılacak. Tüm bu süreci veliler gözlerini okulların internet sitelerinden ayırmadan takip edecek, boş kontenjanları görmeye çalışacaklar.
2016 TEOG II’DE 987 SÜPER ÖĞRENCİ
Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (TEOG) sistemi kapsamında, 27-28 Nisan´da gerçekleştirilen 8. sınıflar 2. dönem merkezi ortak sınavlara ilişkin sayısal verilere bakıldığında sınavlara 1 milyon 168 bin 48 öğrenci katıldı.
En Çok Doğru Yapılan Test Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, En Az Doğru Yapılan Test ise Matematik Testi Oldu. TEOG’da birinci dönem 1525, ikinci dönem 987 öğrenci tüm soruları doğru cevapladı. Bu sayı 2015 TEOG sınavlarında ilk dönem 4 bin 742, ikinci dönem ise 1193 olmuştu. Başarılı 987 öğrencinin yüzde 49´unun erkek, yüzde 51´ini ise kız öğrenciler oluşturdu.
İYİ OKUL İYİ ÖĞRETMENLERLE VAR OLUR
Bugün ülkemizde giderek bozulan eğitim sistemi ile özellikle büyük şehirlerde artan kaliteli eğitim sorunu, eğitim sistemine bütünsel bir gözle bakılmasını ve dönüşümü zorunlu kılıyor. İyi okul kavramı içerisinde de pek çok değişkenin yanında okul gibi okul ve öğretim kadrosunun yeterliliği ön plana çıkıyor. Bütün teknolojilerin aklı onu üreten/kullanan insanın aklıyla sınırlıdır. Öğretmenlerin yeterliliğini iyi araştıran bir eğitim kurumu öğretmeninin hem mesleki hem de kişisel eğitimine destek verir, doğru kadro oluşturduğunda da bunun istikrarına önem verir. Özel okullarda öğretmen niteliğinin oldukça yüksek olması etkileyici bir neden olarak öne çıkıyor.
Yabancı dil eğitimi, uluslararası eğitim programları, eğitim teknolojilerinin kullanımı, sosyal etkinlikler, TEOG ve YGS/LYS başarıları, burs olanakları, çocuğun ruh sağlığını korumak ve veli okul işbirliği okul seçiminin de olmazsa olmaz kriterlerindendir.
Okullar açılana kadar sürecek olan uzun ama meşakkatli yolda tüm anne babalara sabır bu yolda gelecekleri için emek harcayan çocuklarımıza da başarılar diliyorum.
Üst Kategori: ROOT Kategori: Alparslan Dartan
Alpaslan Dartan / Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği İstanbul Şube Başkanı
Son iki yıldır TEOG sınavları ve yerleştirme sistemi üzerinde epeyce konuşur olduk. Sınavlarla ilgili konuşmak biz eğitimcilerin yapısında var sanırım, hele hele verilere dayalı bilgiler elimizde ise bizler için bu daha da caziptir. Çünkü söz konusu istatistiki bilgiler ise her yöne çekebilir ve konuşacak bir şeyiniz olur mutlaka.
TEOG sınavları, pek çok açıdan öğrencinin bu güne kadar alışkın olduğu diğer seçme ve eleme sınavlarından farklı olunca beklenmedik bir biçimde ezberleri bozdu ve kamuoyunda stresi azaltan ve sınavı olağan hale dönüştüren yapısıyla benimsendi. TEOG bu özellikleri ile son yıllarda velilerden ve öğrencilerden en az eleştiri alan sınav sistemine dönüştü.
ELEŞTİRİLER DEVAM EDİYOR
Tek başına TEOG için söylenmese de Ortaöğretime Geçiş Sınavları ile ilgili önemli sayılabilecek eleştiriler eskiden olduğu gibi devam ediyor elbette. Sınavlarda hatalı soru sormamayı başaramıyor oluşumuz, sınav sonuçlarının tek başına yerleştirmede belirleyici kriter olması, puan hesaplamaları, özellikle 6-7 ve 8. sınıf notlarının oldukça yüksek bir oranda sınav sonuçlarına etki etmesi, sınavlar arasında verilen 30 dk. dinlenme süresinin moral bozucu etkisi, tüm Türkiye’de müfredatın aynı zamanda ve aynı nitelikte verildiğinin varsayılması (terör ve olumsuz hava koşullarının göz ardı edilmesi) gibi gerekçeler bu eleştirilerden bazıları.
Milli Eğitim Bakanlığı geçen yıl aldığı bir kararla TEOG sonuçları sonrası aynı zaman diliminde gerçekleşen Özel eğitim kurumları ile Devlet okullarına öğrenci yerleştirme takvimini birbirinden ayırdı. Bununla da kalmadı önce özel okul tercihi yapabilirsiniz dedi, sonra özel okulu tercih etmeyenler devlet okullarını tercih edebilir dedi.
Geçen yıl ilk kez tercih döneminde uygulanan bu sistem kesinlikle özel okulu tercih edebilecek ekonomik düzeyi uygun velileri ve burs alarak lise öğrenimini sürdürebilecek başarılı öğrenciler ile ailelerini zorunlu bir karara itiverdi. Özel Okul mu? Devlet Okulu mu?
ÖZEL OKULLARA YÖNELİŞ
Velilerin okul seçimlerini etkileyen en önemli unsurların okulların akademik başarı, yabancı dil öğretimi ile sosyal ve kültürel çeşitliliklerin belirlediği söylenebilir. Bu çerçevede gerek TEOG sonrası kayıt takviminin zorlaması gerekse de tüm dünyadaki, hızlı teknolojik değişimler ile sosyo-ekonomik koşulların vatandaşların alım gücünü (ödeme gücünü) artırması, devletin özel okulu teşvik için ailelere sağladığı devlet desteği ile birleşince ailelerin okul seçimlerini özel okullardan yana kullanmalarının önü daha çok açıldı. Özel okulların çok dilli bir dünya vatandaşı yetiştirmesi, sosyal etkinliklerin içeriğinin zengin ve çeşitli olması, yurtiçi ve yurt dışı projelerle öğrenci değişim programları yürütmeleri de bunu yönelişi destekledi.
BURSLU OKUMA ŞANSI
Akademik başarısı iyi olan öğrencilerin velileri için ayrı özel okulu tercih etme nedenleri arasında eğitim kurumlarının verdikleri burs olanakları da önemli bir yer tutmaktadır. Bir pazarlama tekniği olarak son 3-5 yılda gelişen ve geliştirilen taktikler özel okulların veliler için iyi bir alternatif olabileceğini ortaya koymuştur. Akademik başarısı iyi olan öğrenciler ve aileler özel okulların sunduğu burs olanaklarından etkileniyorlar.
Belirli puan dilimlerine belirli oranlarda burs fırsatı, erken kayıt döneminde yapılan ciddi indirimler, 3 bin ile 4 bin TL arasında değişen devlet desteği ve %1 lik dilime girenlere ya da 490-500 puan aralığındaki puanlara verilen %100 burslar.
Tüm bu fırsatlar yakın dönemde 8 bin liradan 60 bin liraya ulaşan okul ücretleri arasında velilerin özel okullara yönelişine katkı sağladı. Devlet desteği ve dershanelerin kapanmasıyla okula dönüşen kurumların sayısının artması, oluşan rekabet ortamı ve son birkaç yılda tüm liselerin tabela Anadolu Lisesine dönüşmeleri bizleri bugüne getirdi.
TERCİHLER, DEVLET ANADOLU LİSELERİ
2016 liselere ait, kontenjanlar ve 2015 taban puanı, başarı sırası, özel koşulları vs bilgileri içeren bilgileri Tercihler ve Kontenjanlar Kılavuzu-2016 açıklandığında görebileceksiniz. Özel okulu tercih etmeyen adayların tercihlerini yaparken;
• Her aday kendi puanları ve yüzdelik dilimi ile verilerin 2015’e ait olduğu ve 2016’da değişebileceği göz ardı etmeyerek, hangi okula yerleşebileceği öngörüsünde bulunabilir.
• Eldeki veriler hem taban puan açısından hem de başarı sıraları açısından 2015’i yansıtıyor. 2016’da değişecektir.
• 2016’da 15-20 puan -/+ olabileceği ya da sıraların -/+ % 3 değişebileceği göz önünde tutularak tercihte bulunulmalıdır.
• Tercihler istek sırasına göre yapılmalı. Tercih edilebilecek okul sayısı 25’tir.
• Adaylar tercihlerini, 15-25 Temmuz 2016 tarihleri arasında, internet ortamında girebilecek ve yerleştirme sonuçları 8 Ağustos 2016’da açıklanacak.
• Boş kalan kontenjanlar için 9-15 / 19-23 / 26-31 Ağustos ve 5-8 Eylül 2016 tarihleri arasında, nakil başvuruları yapılabileceğini unutmamalılar.
TERCİHLER, ÖZEL OKULLAR
Özel Okullar da kendi açıkladıkları kayıt takvimine uygun olarak 30 Haziran 14 Temmuz 2016 tarihlerinde öğrenci alımlarını gerçekleştirecekler. Kayıtlar için süre az, Üstelik her okul farklı bir hesaplama sistemi ve puan kullanıyor. Robert gibi bazı okullar 1000 tavan puan üzerinden, Fransızlar ve Alman liseleri 900, Amerikan kolejleri 400 üzerinden açıklıyor. Avusturya ile İtalyan liseleri ise YEP’e göre yani 500 puan üzerinden taban puan belirlediler.
Üstelik bu yıl bayram tatili yüzünden okullar bir hafta öğrenci kaydı yapmayacak ve her yıl 3 kez yapılan önkayıt-kesin kayıt süreci iki kez gerçekleştirilecek. Serbest kayıt döneminde sabah önkayıt, öğleden sonra kesin kayıt yapılacak. Tüm bu süreci veliler gözlerini okulların internet sitelerinden ayırmadan takip edecek, boş kontenjanları görmeye çalışacaklar.
2016 TEOG II’DE 987 SÜPER ÖĞRENCİ
Temel Eğitimden Orta Öğretime Geçiş (TEOG) sistemi kapsamında, 27-28 Nisan´da gerçekleştirilen 8. sınıflar 2. dönem merkezi ortak sınavlara ilişkin sayısal verilere bakıldığında sınavlara 1 milyon 168 bin 48 öğrenci katıldı.
En Çok Doğru Yapılan Test Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, En Az Doğru Yapılan Test ise Matematik Testi Oldu. TEOG’da birinci dönem 1525, ikinci dönem 987 öğrenci tüm soruları doğru cevapladı. Bu sayı 2015 TEOG sınavlarında ilk dönem 4 bin 742, ikinci dönem ise 1193 olmuştu. Başarılı 987 öğrencinin yüzde 49´unun erkek, yüzde 51´ini ise kız öğrenciler oluşturdu.
İYİ OKUL İYİ ÖĞRETMENLERLE VAR OLUR
Bugün ülkemizde giderek bozulan eğitim sistemi ile özellikle büyük şehirlerde artan kaliteli eğitim sorunu, eğitim sistemine bütünsel bir gözle bakılmasını ve dönüşümü zorunlu kılıyor. İyi okul kavramı içerisinde de pek çok değişkenin yanında okul gibi okul ve öğretim kadrosunun yeterliliği ön plana çıkıyor. Bütün teknolojilerin aklı onu üreten/kullanan insanın aklıyla sınırlıdır. Öğretmenlerin yeterliliğini iyi araştıran bir eğitim kurumu öğretmeninin hem mesleki hem de kişisel eğitimine destek verir, doğru kadro oluşturduğunda da bunun istikrarına önem verir. Özel okullarda öğretmen niteliğinin oldukça yüksek olması etkileyici bir neden olarak öne çıkıyor.
Yabancı dil eğitimi, uluslararası eğitim programları, eğitim teknolojilerinin kullanımı, sosyal etkinlikler, TEOG ve YGS/LYS başarıları, burs olanakları, çocuğun ruh sağlığını korumak ve veli okul işbirliği okul seçiminin de olmazsa olmaz kriterlerindendir.
Okullar açılana kadar sürecek olan uzun ama meşakkatli yolda tüm anne babalara sabır bu yolda gelecekleri için emek harcayan çocuklarımıza da başarılar diliyorum.
Son Güncelleme: Perşembe, 14 Temmuz 2016 13:39
Gösterim: 5041
YGS/LYS ve TEOG Sınavları Perspektifinde “Başarı” Kavramı ile “Başarılı Okul” Kavramı
Değişen ve gelişen dünyada birey davranışlarındaki değişiklikleri kalıcı hale getirebilmek, gelişmelere ayak uydurabilen, çağın beklentilerine cevap verebilen, araştıran, sorgulayan ve kendini gerçekleştirmiş, özgüven duygusu gelişmiş bireyler yetiştirmek, ancak eğitimle mümkün olabilmektedir.
Yaşam boyu süren öğrenmelerin ve eğitimlerin resmi boyutu da eğitim kurumlarında yani okullarda gerçekleşir. Okul yaşamı aynı zamanda çocuğun ve gencin edindiği deneyimlerin geliştirilmesine fırsat tanıyan bir alan olarak tanımlanabilir. Okul, her ne kadar akademik öğrenmelerin asıl hedef olarak konduğu bir yaşamsal alan olsa da onu var eden öğretmen, öğrenci ve veliler olmadan düşünülemez.
Okulu, okul yapan, bir yandan kapsayan ve çevreleyen kendi fiziksel alanı iken (okul binası, bahçesi, sınıfları vs), bu fiziksel alanın canlı, işler ve işlevsel kılan ise öğrencinin ve öğretmenin varlığıdır. Öğretmenlerle öğrenciler arasındaki bu ilişki kuşaklar arası bir alışverişi simgeler, okulları da dünden bugüne, bugünden geleceğe taşıyan bu alışverişe tanıklık eden öğrencileri ve öğretmenleridir.
Devlet ya da özel hangi okul olursa olsun çocuğun okul yaşamı sırasında ailelerin beklentilerinin tümünün karşılanması mümkün değildir. Anne babanın yetiştiği çevre, eğitim seviyesi, iş hayatı ve edindiği yaşam tecrübesi bu beklentileri büyütür ve çoğaltır. Bu nedenle de her ailenin “Başarı” Kavramı ile “Başarılı Okul” kavramı birbirinden farklılık gösterir.
Başarı Kavramı = Sınavlar
Okullarda öğrenci başarısını ölçmek ve değerlendirmek amacıyla kullanılan yöntemlerin belki de en etkili olanı ve en çok kullanılanı sınavlardır. Sınav kavramı, ders programlarında öğrencilere kazandırılması planlanan davranışların ne ölçüde kazanıldığını saptamaya yarayan işlemler dizisi olarak tanımlanmaktadır. Sınavların öğrencilerin dersten geçer not alıp alamayacağı, bir üst sınıfa gidip gidemeyeceği, diploma alıp alamayacağı, sınavla öğrenci alan üst eğitim kurumlarına girmeye hak kazanıp kazanamayacağı gibi durumları belirleyici özellikleri yanında, başarı konusunda öğretmenlere ve okullara da önemli bir geri bildirim sağlama özelliği taşımaktadır.
Milli Eğitim Bakanımızın kendi ağzından da dile getirdiği gibi ülkemizde öğrencilerimizin girdikleri ulusal ve uluslararası sınavlarda elde ettikleri başarı ya da başarısızlıklar eğitim sistemini sorgulamak (değerlendirmek) için iyi fırsat olarak görülmektedir. Özellikle TEOG ile başlatılan yeni sınav sistemi bu amaçla da kullanılacağı açıklanan önemli bir adım oldu.
Sınavlar elbette bir başarı/performans göstergesidir ancak başarı kavramının da tek bileşeni olmadığı çoğu zaman unutulmaktadır. Yapılan araştırmaların pek çoğunda okul başarısı ile sınav başarısı arasında pozitif yönde yakın bir ilişki bulunduğu bilinmektedir. Okul başarısının, tek başına sınav başarısının belirleyicisi olmadığına ilişkin araştırma bulguları da oldukça fazladır.
Başarı Kavramı - Eğitimin Yönü Değişiyor
Uluslararası sınavlarda başarı kavramının belirleyicisi ve ölçülmeye çalışılan nitelikler, öğrencilerin okulda uygulanan müfredat kapsamında ele alınan konuları ne dereceye kadar öğrendikleri değil, gerçek hayatta karşılaşabilecekleri durumlarda sahip oldukları bilgi ve becerileri kullanabilme yeteneği, akıl yürütme ve fen ve matematik kavramlarını kullanarak etkin bir iletişim kurma becerisine sahip olup olmadıklarıdır.
Bugün ülkemizde giderek bozulan eğitim sistemi ile özellikle büyük şehirlerde artan kaliteli eğitim sorunu, eğitim sistemine bütünsel bir gözle bakılmasını ve dönüşümü zorunlu kılıyor. İyi okul – başarılı okul kavramı içerisinde de pek çok değişkenin girdiğini biliyoruz. Özellikle öğretmen faktörünün bu değişkenler içerisinde önemli bir yer tuttuğunu görüyoruz.
PISA sonuçlarıyla ilk sıralarda yer alan ülkelerin başında yer alan Finlandiya’nın bu başarının nedenleri araştırdığında;
• Öğretmen yetiştirme programı,
• Geleneksel okul yaşamı,
• Kültürel olarak öğretmenlik mesleğine bakış ve
• Hizmet içi öğretmen eğitimi gibi faktörlerin belirleyici olduğu görülmüş.
Bu çerçevede bizlerde eğitim sistemimizin ve eğitim kalitesinin sorgulanmasını sadece sınav sonuçlarına bakarak yapmaktan vazgeçmeli ve değerlendirmelerimizi sağlıklı verilerin analizi çerçevesinde gerçekleştirebilmeliyiz.
Milli Eğitim Bakanlığın ulusal sınavlarda sayısal verileri açıklamama kararı bu yıla özgü bir karar. Ancak bakanlık önceki yıllarda ulusal sınavlarda (TEOG, YGS-LYS v.b ) öğrencilerin ve okulların başarılarını tüm kamuoyu ile paylaşırdı.
Sayısal verilere bakıldığında Türkiye’de eski adıyla SBS yeni adıyla TEOG sınavlarında ilk 50 ya da ilk100 okul arasında devlet okulundan öğrenci bulmak zordu, belki bir iki öğrenci ancak burada yer alabiliyordu. Ortaöğretimden üniversiteye geçiş sınavlarında ise (YGS/LYS) bu durumun tersi yaşanıyor, daha çok devlet okullarından mezun olan adayların başarı sıralamalarında üst basamaklarda yer aldığını görebiliyoruz.
Gerek Ortaokul gerekse de Lise düzeyinde öğrenci başarısı yüksek olan okulların ortak kriterlerine bakıldığında öncelikle öğretmen yeterliliği ve eğitim kurumunun geçmişten getirdiği sistemli çalışma koşullarının ön plana çıktığını görebiliyoruz.
Özel ya da devlet okulu fark etmez tümü “Başarılı Okul” kavramını öğretmen, öğrenci ve veli üçgeninde kurulan işbirliği neticesinde hayata dönüştürebiliyorlar. Okulların bu başarılarının içerisinde ağırlıklı nedenler arasında aşağıda yer alan özelliklerin ön planda olduğunu söylemek yanlış olmaz;
• Öğretmen kalitesi,
• Öğretmenlerin hizmet içi eğitimleri,
• Az sayıda öğrencili okullar olmaları –sınıf mevcutları,
• Program içerikleri zenginleştirilmiş müfredat uygulamaları,
• Veli, öğretmen ilişkileri,
• Sosyal olanaklar,
• Yurt dışı işbirlikleri, öğrenci değişim programları
• Üst öğrenime hazırlık, mesleki rehberlik
• Uygun rehberlik hizmetleri,
• Ölçme ve değerlendirme birimlerinin veri analizleri,
• Özel öğrencilerle çalışma/(üstünler ve öğrenme sorunu yaşayanlar)
• Yabancı Dil Eğitimi
• Veli okul işbirliği
Ortaokul seviyesinde özel okulların, lise seviyesinde de devlete ait okulların başarı grafiğinin yüksekliği önemli bir veridir. Türkiye'de özel okullara getirilecek standartlar yönergesiyle ilgili hazırlanan yeni akreditasyon sisteminin, özel okulculuğun gelişmesi ve kalite standartlarının yükselmesi açısından önemli bir çalışma olduğu söylenebilir. TEOG sonuçlarıyla ilgili verilerin kullanımı ile bu sistemin devlet okullarına da yansıtılmasını ve belirli kriterlerin getirilmesi anlamlı olacaktır.
Dershanelerin kapatılması, özel okulların verdikleri eğitimin yanında hafta içi akşam ve hafta sonu takviye kursları açarak sınav başarısına yönelik tedbirler almaları yine de rekabetin ağırlıkla sınav başarısına endeksli olacağını göstermektedir. Özel liselerin öğrenci sayılarında azalmalar nedeniyle devlet liseleriyle rekabet edebilmeleri için daha fazla yaratıcı ve öğrenci ihtiyaçlarına dönük uygulamaları geliştirmeleri gerekmektedir.
Alpaslan Dartan
Terakki Vakfı Okulları Rehberlik Uzmanı ve
Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Üst Kategori: ROOT Kategori: Alparslan Dartan
YGS/LYS ve TEOG Sınavları Perspektifinde “Başarı” Kavramı ile “Başarılı Okul” Kavramı
Değişen ve gelişen dünyada birey davranışlarındaki değişiklikleri kalıcı hale getirebilmek, gelişmelere ayak uydurabilen, çağın beklentilerine cevap verebilen, araştıran, sorgulayan ve kendini gerçekleştirmiş, özgüven duygusu gelişmiş bireyler yetiştirmek, ancak eğitimle mümkün olabilmektedir.
Yaşam boyu süren öğrenmelerin ve eğitimlerin resmi boyutu da eğitim kurumlarında yani okullarda gerçekleşir. Okul yaşamı aynı zamanda çocuğun ve gencin edindiği deneyimlerin geliştirilmesine fırsat tanıyan bir alan olarak tanımlanabilir. Okul, her ne kadar akademik öğrenmelerin asıl hedef olarak konduğu bir yaşamsal alan olsa da onu var eden öğretmen, öğrenci ve veliler olmadan düşünülemez.
Okulu, okul yapan, bir yandan kapsayan ve çevreleyen kendi fiziksel alanı iken (okul binası, bahçesi, sınıfları vs), bu fiziksel alanın canlı, işler ve işlevsel kılan ise öğrencinin ve öğretmenin varlığıdır. Öğretmenlerle öğrenciler arasındaki bu ilişki kuşaklar arası bir alışverişi simgeler, okulları da dünden bugüne, bugünden geleceğe taşıyan bu alışverişe tanıklık eden öğrencileri ve öğretmenleridir.
Devlet ya da özel hangi okul olursa olsun çocuğun okul yaşamı sırasında ailelerin beklentilerinin tümünün karşılanması mümkün değildir. Anne babanın yetiştiği çevre, eğitim seviyesi, iş hayatı ve edindiği yaşam tecrübesi bu beklentileri büyütür ve çoğaltır. Bu nedenle de her ailenin “Başarı” Kavramı ile “Başarılı Okul” kavramı birbirinden farklılık gösterir.
Başarı Kavramı = Sınavlar
Okullarda öğrenci başarısını ölçmek ve değerlendirmek amacıyla kullanılan yöntemlerin belki de en etkili olanı ve en çok kullanılanı sınavlardır. Sınav kavramı, ders programlarında öğrencilere kazandırılması planlanan davranışların ne ölçüde kazanıldığını saptamaya yarayan işlemler dizisi olarak tanımlanmaktadır. Sınavların öğrencilerin dersten geçer not alıp alamayacağı, bir üst sınıfa gidip gidemeyeceği, diploma alıp alamayacağı, sınavla öğrenci alan üst eğitim kurumlarına girmeye hak kazanıp kazanamayacağı gibi durumları belirleyici özellikleri yanında, başarı konusunda öğretmenlere ve okullara da önemli bir geri bildirim sağlama özelliği taşımaktadır.
Milli Eğitim Bakanımızın kendi ağzından da dile getirdiği gibi ülkemizde öğrencilerimizin girdikleri ulusal ve uluslararası sınavlarda elde ettikleri başarı ya da başarısızlıklar eğitim sistemini sorgulamak (değerlendirmek) için iyi fırsat olarak görülmektedir. Özellikle TEOG ile başlatılan yeni sınav sistemi bu amaçla da kullanılacağı açıklanan önemli bir adım oldu.
Sınavlar elbette bir başarı/performans göstergesidir ancak başarı kavramının da tek bileşeni olmadığı çoğu zaman unutulmaktadır. Yapılan araştırmaların pek çoğunda okul başarısı ile sınav başarısı arasında pozitif yönde yakın bir ilişki bulunduğu bilinmektedir. Okul başarısının, tek başına sınav başarısının belirleyicisi olmadığına ilişkin araştırma bulguları da oldukça fazladır.
Başarı Kavramı - Eğitimin Yönü Değişiyor
Uluslararası sınavlarda başarı kavramının belirleyicisi ve ölçülmeye çalışılan nitelikler, öğrencilerin okulda uygulanan müfredat kapsamında ele alınan konuları ne dereceye kadar öğrendikleri değil, gerçek hayatta karşılaşabilecekleri durumlarda sahip oldukları bilgi ve becerileri kullanabilme yeteneği, akıl yürütme ve fen ve matematik kavramlarını kullanarak etkin bir iletişim kurma becerisine sahip olup olmadıklarıdır.
Bugün ülkemizde giderek bozulan eğitim sistemi ile özellikle büyük şehirlerde artan kaliteli eğitim sorunu, eğitim sistemine bütünsel bir gözle bakılmasını ve dönüşümü zorunlu kılıyor. İyi okul – başarılı okul kavramı içerisinde de pek çok değişkenin girdiğini biliyoruz. Özellikle öğretmen faktörünün bu değişkenler içerisinde önemli bir yer tuttuğunu görüyoruz.
PISA sonuçlarıyla ilk sıralarda yer alan ülkelerin başında yer alan Finlandiya’nın bu başarının nedenleri araştırdığında;
• Öğretmen yetiştirme programı,
• Geleneksel okul yaşamı,
• Kültürel olarak öğretmenlik mesleğine bakış ve
• Hizmet içi öğretmen eğitimi gibi faktörlerin belirleyici olduğu görülmüş.
Bu çerçevede bizlerde eğitim sistemimizin ve eğitim kalitesinin sorgulanmasını sadece sınav sonuçlarına bakarak yapmaktan vazgeçmeli ve değerlendirmelerimizi sağlıklı verilerin analizi çerçevesinde gerçekleştirebilmeliyiz.
Milli Eğitim Bakanlığın ulusal sınavlarda sayısal verileri açıklamama kararı bu yıla özgü bir karar. Ancak bakanlık önceki yıllarda ulusal sınavlarda (TEOG, YGS-LYS v.b ) öğrencilerin ve okulların başarılarını tüm kamuoyu ile paylaşırdı.
Sayısal verilere bakıldığında Türkiye’de eski adıyla SBS yeni adıyla TEOG sınavlarında ilk 50 ya da ilk100 okul arasında devlet okulundan öğrenci bulmak zordu, belki bir iki öğrenci ancak burada yer alabiliyordu. Ortaöğretimden üniversiteye geçiş sınavlarında ise (YGS/LYS) bu durumun tersi yaşanıyor, daha çok devlet okullarından mezun olan adayların başarı sıralamalarında üst basamaklarda yer aldığını görebiliyoruz.
Gerek Ortaokul gerekse de Lise düzeyinde öğrenci başarısı yüksek olan okulların ortak kriterlerine bakıldığında öncelikle öğretmen yeterliliği ve eğitim kurumunun geçmişten getirdiği sistemli çalışma koşullarının ön plana çıktığını görebiliyoruz.
Özel ya da devlet okulu fark etmez tümü “Başarılı Okul” kavramını öğretmen, öğrenci ve veli üçgeninde kurulan işbirliği neticesinde hayata dönüştürebiliyorlar. Okulların bu başarılarının içerisinde ağırlıklı nedenler arasında aşağıda yer alan özelliklerin ön planda olduğunu söylemek yanlış olmaz;
• Öğretmen kalitesi,
• Öğretmenlerin hizmet içi eğitimleri,
• Az sayıda öğrencili okullar olmaları –sınıf mevcutları,
• Program içerikleri zenginleştirilmiş müfredat uygulamaları,
• Veli, öğretmen ilişkileri,
• Sosyal olanaklar,
• Yurt dışı işbirlikleri, öğrenci değişim programları
• Üst öğrenime hazırlık, mesleki rehberlik
• Uygun rehberlik hizmetleri,
• Ölçme ve değerlendirme birimlerinin veri analizleri,
• Özel öğrencilerle çalışma/(üstünler ve öğrenme sorunu yaşayanlar)
• Yabancı Dil Eğitimi
• Veli okul işbirliği
Ortaokul seviyesinde özel okulların, lise seviyesinde de devlete ait okulların başarı grafiğinin yüksekliği önemli bir veridir. Türkiye'de özel okullara getirilecek standartlar yönergesiyle ilgili hazırlanan yeni akreditasyon sisteminin, özel okulculuğun gelişmesi ve kalite standartlarının yükselmesi açısından önemli bir çalışma olduğu söylenebilir. TEOG sonuçlarıyla ilgili verilerin kullanımı ile bu sistemin devlet okullarına da yansıtılmasını ve belirli kriterlerin getirilmesi anlamlı olacaktır.
Dershanelerin kapatılması, özel okulların verdikleri eğitimin yanında hafta içi akşam ve hafta sonu takviye kursları açarak sınav başarısına yönelik tedbirler almaları yine de rekabetin ağırlıkla sınav başarısına endeksli olacağını göstermektedir. Özel liselerin öğrenci sayılarında azalmalar nedeniyle devlet liseleriyle rekabet edebilmeleri için daha fazla yaratıcı ve öğrenci ihtiyaçlarına dönük uygulamaları geliştirmeleri gerekmektedir.
Alpaslan Dartan
Terakki Vakfı Okulları Rehberlik Uzmanı ve
Türk PDR Derneği İstanbul Şube Başkanı
Son Güncelleme: Çarşamba, 13 Ağustos 2014 09:49
Gösterim: 3539
Diğer Makaleler...
