Aradığınız sayfa bulunamıyor, lütfen kategori listesinden ulaşmayı deneyiniz.
ÖSYM okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezi açabilecek.
Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezi açabilecek.
ÖSYM Başkanlığı Sınav Koordinatörlükleri ve Başvuru Merkezlerinin Çalışma Usul ve Esasları Hakkındaki Yönetmelik, Resmi Gazetede yayımlanarak yürürlüğe girdi.
Yönetmeliğe göre,ÖSYM tarafından yapılan sınavlarda devlet üniversiteleri, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları bünyesinde, sınav organizasyonu ve ÖSYM tarafından tevdi edilen hizmetleri yerine getirmek üzere yönetim kurulu kararı ile sınav koordinatörlükleri oluşturulabilecek ve kapatılabilecek.
Sınav koordinatörleri, yükseköğretim kurumu bulunan merkezlerde; öğretim elemanları, kamu veya özel kurum ve kuruluşlarının çalışanları ile ilgili ülkenin sosyal güvenlik mevzuatı uyarınca emeklilik hükümlerinden faydalananlar arasından Başkanlıkça görevlendirilecek.
Sınav koordinatörlükleri aynı zamanda başvuru merkezi olarak görev yapacak.
Aday sayısının fazla olduğu ve birden fazla sınav koordinatörlüğü oluşturulan birden fazla ili kapsayan bölgede veya büyükşehirlerde; ÖSYM, mülki idare birimleri, yerel yönetimler, kolluk birimleri ve diğer kurum ve kuruluşlar ile doğrudan iletişim sağlamak, il veya bölge genelinde sınavı koordine etmek ve yazışmaları yürütmek amacıyla Başkanlıkça bölge veya il Sınav Koordinatörlükleri oluşturulabilecek.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezlerinin oluşturulması, personel görevlendirilmesi ve gerektiğinde başvuru merkezlerinin kapatılması Başkanın onayı ile gerçekleştirilecek.
Sınav koordinatörleri, sınavın gizliliği ve güvenliğinin sağlanması için sinyal karıştırıcı, kamera ve benzeri cihazların kullanımı da olmak üzere kolluk kuvvetleri ile iş birliği yaparak gerekli önlemleri alacak.
Sınav koordinatör yardımcısı veya görevlendirme usulüyle çalıştırılacak personel; koordinatörün eşi, ikinci dereceye kadar (dahil) kan veya kayın hısımları arasından görevlendirilemeyecek.
Hizmet alımı yapılabilecek
Gerektiğinde sınav koordinatörlüğünde toplanan gelirlerden karşılanmak üzere Başkanlığın uygun görüşü alınarak hizmet alımı suretiyle personel çalıştırılabilecek.
Koordinatörlüklerinin personel ihtiyacı, Başkanlık bütçesinden hizmet alımı yapılarak tek merkezden de karşılanabilecek.
Başvuru merkezlerince yapılması öngörülen hizmetlerin hizmet alımı yoluyla özel kurum ve kuruluşlara yaptırılması halinde bulunulan yerlerdeki koordinatörlüklerde daimi personel çalıştırılamayacak.
Sınav koordinatörlüklerinde üniversite öğrencileri çalıştırılabilinecek
Sınav koordinatörlüklerinde Yükseköğretim kurumlarının önlisans, lisans ve lisansüstü diploma programlarına kayıtlı öğrencilerden Başkanlıkça hizmetlerine ihtiyaç duyulanlar başvuru, tercih, sınav evrakının tanzimi ve benzeri sınav hizmetlerine yönelik geçici işlerde kısmi zamanlı olarak çalıştırılabilinecek. Bu şekilde çalıştırılan öğrenciler, bu çalışmalarından dolayı işçi olarak kabul edilmeyecek.
Kısmi zamanlı olarak çalıştırılan öğrencilere bir saatlik çalışma karşılığı ödenecek ücret, 4857 sayılı İş Kanunu gereğince 16 yaşından büyük işçiler için belirlenmiş olan günlük brüt asgari ücreti geçemeyecek. Kısmi zamanlı çalışma karşılığı ücret ödenmesi, Yüksek Öğrenim Kredi ve Yurtlar Kurumu tarafından verilmekte olan burs veya öğrenim kredisinin kesilmesi veya aynı Kuruma ait yurtlardan yararlanma hakkının kaldırılması sonucunu doğurmayacak.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlüklerinde her bir başvuru kaydı için adaylardan hizmet bedellerinin tahsili ile bu hizmet bedellerinin başvuru merkezlerinin ihtiyaçlarında kullanılmasına ilişkin esas ve usuller, Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanunun ilgili maddesi uyarınca Milli Eğitim Bakanlığı ile ÖSYM arasında imzalanacak protokolle belirlenecek.
Başvuru merkezinde görevlendirilecek personel; başvuru merkezi yöneticisinin eşi, ikinci dereceye kadar (dahil) kan veya sıhrı hısımı olamayacak.
Üst Kategori: ROOT Kategori: Gündem
ÖSYM okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezi açabilecek.
Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezi açabilecek.
ÖSYM Başkanlığı Sınav Koordinatörlükleri ve Başvuru Merkezlerinin Çalışma Usul ve Esasları Hakkındaki Yönetmelik, Resmi Gazetede yayımlanarak yürürlüğe girdi.
Yönetmeliğe göre,ÖSYM tarafından yapılan sınavlarda devlet üniversiteleri, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları bünyesinde, sınav organizasyonu ve ÖSYM tarafından tevdi edilen hizmetleri yerine getirmek üzere yönetim kurulu kararı ile sınav koordinatörlükleri oluşturulabilecek ve kapatılabilecek.
Sınav koordinatörleri, yükseköğretim kurumu bulunan merkezlerde; öğretim elemanları, kamu veya özel kurum ve kuruluşlarının çalışanları ile ilgili ülkenin sosyal güvenlik mevzuatı uyarınca emeklilik hükümlerinden faydalananlar arasından Başkanlıkça görevlendirilecek.
Sınav koordinatörlükleri aynı zamanda başvuru merkezi olarak görev yapacak.
Aday sayısının fazla olduğu ve birden fazla sınav koordinatörlüğü oluşturulan birden fazla ili kapsayan bölgede veya büyükşehirlerde; ÖSYM, mülki idare birimleri, yerel yönetimler, kolluk birimleri ve diğer kurum ve kuruluşlar ile doğrudan iletişim sağlamak, il veya bölge genelinde sınavı koordine etmek ve yazışmaları yürütmek amacıyla Başkanlıkça bölge veya il Sınav Koordinatörlükleri oluşturulabilecek.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlükleri, üniversiteler, ihtiyaç duyulması halinde kamu veya özel kurum ve kuruluşları ile yurt dışı temsilcilikler bünyesinde başvuru merkezlerinin oluşturulması, personel görevlendirilmesi ve gerektiğinde başvuru merkezlerinin kapatılması Başkanın onayı ile gerçekleştirilecek.
Sınav koordinatörleri, sınavın gizliliği ve güvenliğinin sağlanması için sinyal karıştırıcı, kamera ve benzeri cihazların kullanımı da olmak üzere kolluk kuvvetleri ile iş birliği yaparak gerekli önlemleri alacak.
Sınav koordinatör yardımcısı veya görevlendirme usulüyle çalıştırılacak personel; koordinatörün eşi, ikinci dereceye kadar (dahil) kan veya kayın hısımları arasından görevlendirilemeyecek.
Hizmet alımı yapılabilecek
Gerektiğinde sınav koordinatörlüğünde toplanan gelirlerden karşılanmak üzere Başkanlığın uygun görüşü alınarak hizmet alımı suretiyle personel çalıştırılabilecek.
Koordinatörlüklerinin personel ihtiyacı, Başkanlık bütçesinden hizmet alımı yapılarak tek merkezden de karşılanabilecek.
Başvuru merkezlerince yapılması öngörülen hizmetlerin hizmet alımı yoluyla özel kurum ve kuruluşlara yaptırılması halinde bulunulan yerlerdeki koordinatörlüklerde daimi personel çalıştırılamayacak.
Sınav koordinatörlüklerinde üniversite öğrencileri çalıştırılabilinecek
Sınav koordinatörlüklerinde Yükseköğretim kurumlarının önlisans, lisans ve lisansüstü diploma programlarına kayıtlı öğrencilerden Başkanlıkça hizmetlerine ihtiyaç duyulanlar başvuru, tercih, sınav evrakının tanzimi ve benzeri sınav hizmetlerine yönelik geçici işlerde kısmi zamanlı olarak çalıştırılabilinecek. Bu şekilde çalıştırılan öğrenciler, bu çalışmalarından dolayı işçi olarak kabul edilmeyecek.
Kısmi zamanlı olarak çalıştırılan öğrencilere bir saatlik çalışma karşılığı ödenecek ücret, 4857 sayılı İş Kanunu gereğince 16 yaşından büyük işçiler için belirlenmiş olan günlük brüt asgari ücreti geçemeyecek. Kısmi zamanlı çalışma karşılığı ücret ödenmesi, Yüksek Öğrenim Kredi ve Yurtlar Kurumu tarafından verilmekte olan burs veya öğrenim kredisinin kesilmesi veya aynı Kuruma ait yurtlardan yararlanma hakkının kaldırılması sonucunu doğurmayacak.
Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul ve kurum müdürlüklerinde her bir başvuru kaydı için adaylardan hizmet bedellerinin tahsili ile bu hizmet bedellerinin başvuru merkezlerinin ihtiyaçlarında kullanılmasına ilişkin esas ve usuller, Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi Başkanlığının Teşkilat ve Görevleri Hakkında Kanunun ilgili maddesi uyarınca Milli Eğitim Bakanlığı ile ÖSYM arasında imzalanacak protokolle belirlenecek.
Başvuru merkezinde görevlendirilecek personel; başvuru merkezi yöneticisinin eşi, ikinci dereceye kadar (dahil) kan veya sıhrı hısımı olamayacak.
Son Güncelleme: Çarşamba, 07 May 2014 16:47
Gösterim: 1420
Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Yönetmelik taslağını Milli Eğitim Bakanlığı önünde protesto etti.
Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği (PDR) üyeleri ,Milli Eğitim Bakanlığı önünde Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Yönetmelik taslağını basın açıklamasıyla protesto etti.
Basın açıklamasında dernek adına konuşan Prof. Dr. Filiz Bilge, son yıllarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümlerine ilk yüzdelik dilimlerden öğrenci alındığını, mezun olan öğrencilerin başta Milli Eğitim Bakanlığı olmak üzere; Adalet Bakanlığı, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı, Milli Savunma Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı ve bağlı pek çok kurumda istihdam edildiğini belirterek şu açıklamayı yaptı; Üniversitelerimiz, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümü, öğrencilerini günün koşullarına, ihtiyaç duyulan alanlara uygun yeterlilikte yetiştirme gayreti içinde çalışmaktadırlar. Bundan dolayıdır ki, mezunlarımız ülkemizde en çok ihtiyaç duyulan ve aranan eleman konumundadırlar.
Üniversitelerimizin PDR bölümlerini bitiren mezunlarımız; Milli Eğitim Bakanlığına bağlı her seviyedeki okullarımızda; başta öğrencilerimize koruyucu ruh sağlığı hizmeti sunarak çatışma ve problem çözme ile iletişim becerileri kazanmaları, eğitim ve öğretim sürecinden ilgi ve yetenekleri ölçüsünde en iyi şekilde yararlanmaları konularında çalışmalar yürütmektedirler. Mezunlarımız bu ve benzeri hizmetleri; öğretmenlerimiz ve öğrenci velilerimize de vermektedirler.
Meslektaşlarımızın verdiği bu değerli hizmetlere karşın unvan sorunumuz bir türlü çözülememektedir. Bugüne kadar mezunlarımızı en çok istihdam eden, Milli Eğitim Bakanlığı, 20 Şubat 2014 tarihine kadar mezunlarımızı “Rehber Öğretmen” unvanı ile istihdam etmekte iken; bu tarihten sonra alan adımızı “Rehberlik” olarak değiştirmiştir. Neden böyle bir değişikliğe ihtiyaç duyulduğu konusunda doğru, sağlıklı ve net bir bilgiye sahip değiliz. Okullarda çalışan mezunlarımız, fiili olarak öğretmenlik görevi yapmamalarına rağmen yıllarca “rehber öğretmen” ünvanı ile kimlik karmaşası içinde çalışmalarını sürdürmüşlerdir. Mezunlarımızın yaptığı iş ile unvanımız arasındaki uyuşmazlığı gidermek konusunda yaptığımız tüm girişimler (TBMM’ye Meslek yasası teklifi, Devlet Personel Başkanlığı 190 sayılı cetvele “Psikolojik Danışman” unvanının eklenmesi vb.) sonuçsuz kalmıştır.
MEB’in yayınladığı taslakla ilgili şu önerilerde bulunuldu;
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri ile Özel Eğitim Hizmetleri ayrı iki disiplin ve çalışma alanıdır. Bundan dolayı Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik hizmetleri tüm öğrencilere açık bir hizmet alanıdır; oysa Özel Eğitim sadece özel eğitim gerektiren öğrencilere yönelik bir hizmet alanıdır. Bu nedenle Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri çok kapsamlı ve süreklilik arz eden bir hizmet alanıdır, bu nedenle; kendi yönetmeliği olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik, Özel Eğitim Hizmetlerinin içinde yürütülecek bir hizmet alanı değildir. Bu nedenle Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Ayrıca Yönetmelikte; görev tanımı ve ifadeler açık ve anlaşılır olmalıdır. Hazırlanan taslak bu konuda oldukça yetersiz ve karmaşıktır.
Üst Kategori: ROOT Kategori: Gündem
Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Yönetmelik taslağını Milli Eğitim Bakanlığı önünde protesto etti.
Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Derneği (PDR) üyeleri ,Milli Eğitim Bakanlığı önünde Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Yönetmelik taslağını basın açıklamasıyla protesto etti.
Basın açıklamasında dernek adına konuşan Prof. Dr. Filiz Bilge, son yıllarda Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümlerine ilk yüzdelik dilimlerden öğrenci alındığını, mezun olan öğrencilerin başta Milli Eğitim Bakanlığı olmak üzere; Adalet Bakanlığı, Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı, Milli Savunma Bakanlığı, İçişleri Bakanlığı ve bağlı pek çok kurumda istihdam edildiğini belirterek şu açıklamayı yaptı; Üniversitelerimiz, Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bölümü, öğrencilerini günün koşullarına, ihtiyaç duyulan alanlara uygun yeterlilikte yetiştirme gayreti içinde çalışmaktadırlar. Bundan dolayıdır ki, mezunlarımız ülkemizde en çok ihtiyaç duyulan ve aranan eleman konumundadırlar.
Üniversitelerimizin PDR bölümlerini bitiren mezunlarımız; Milli Eğitim Bakanlığına bağlı her seviyedeki okullarımızda; başta öğrencilerimize koruyucu ruh sağlığı hizmeti sunarak çatışma ve problem çözme ile iletişim becerileri kazanmaları, eğitim ve öğretim sürecinden ilgi ve yetenekleri ölçüsünde en iyi şekilde yararlanmaları konularında çalışmalar yürütmektedirler. Mezunlarımız bu ve benzeri hizmetleri; öğretmenlerimiz ve öğrenci velilerimize de vermektedirler.
Meslektaşlarımızın verdiği bu değerli hizmetlere karşın unvan sorunumuz bir türlü çözülememektedir. Bugüne kadar mezunlarımızı en çok istihdam eden, Milli Eğitim Bakanlığı, 20 Şubat 2014 tarihine kadar mezunlarımızı “Rehber Öğretmen” unvanı ile istihdam etmekte iken; bu tarihten sonra alan adımızı “Rehberlik” olarak değiştirmiştir. Neden böyle bir değişikliğe ihtiyaç duyulduğu konusunda doğru, sağlıklı ve net bir bilgiye sahip değiliz. Okullarda çalışan mezunlarımız, fiili olarak öğretmenlik görevi yapmamalarına rağmen yıllarca “rehber öğretmen” ünvanı ile kimlik karmaşası içinde çalışmalarını sürdürmüşlerdir. Mezunlarımızın yaptığı iş ile unvanımız arasındaki uyuşmazlığı gidermek konusunda yaptığımız tüm girişimler (TBMM’ye Meslek yasası teklifi, Devlet Personel Başkanlığı 190 sayılı cetvele “Psikolojik Danışman” unvanının eklenmesi vb.) sonuçsuz kalmıştır.
MEB’in yayınladığı taslakla ilgili şu önerilerde bulunuldu;
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri ile Özel Eğitim Hizmetleri ayrı iki disiplin ve çalışma alanıdır. Bundan dolayı Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik hizmetleri tüm öğrencilere açık bir hizmet alanıdır; oysa Özel Eğitim sadece özel eğitim gerektiren öğrencilere yönelik bir hizmet alanıdır. Bu nedenle Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri çok kapsamlı ve süreklilik arz eden bir hizmet alanıdır, bu nedenle; kendi yönetmeliği olmalıdır.
-Psikolojik Danışma ve Rehberlik, Özel Eğitim Hizmetlerinin içinde yürütülecek bir hizmet alanı değildir. Bu nedenle Yönetmelikleri de ayrı olmalıdır.
-Ayrıca Yönetmelikte; görev tanımı ve ifadeler açık ve anlaşılır olmalıdır. Hazırlanan taslak bu konuda oldukça yetersiz ve karmaşıktır.
Son Güncelleme: Çarşamba, 07 May 2014 16:04
Gösterim: 1767
Zeytinburnu'nda 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencilerinin velilerine gönderilen imam hatip anketi tepkiye neden oldu.
Zeytinburnu İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, 4’üncü ve 8’inci sınıf öğrencilerinin velilerine gönderdiği anketle, çocuklarını İmam Hatip okullarına göndermek isteyip istemediklerini sorguluyor. Daha önceki okul anketlerinin aksine, bu kez öğrenci ile velisinin kimlik ve iletişim bilgileri de isteniyor. Ankete tepki gösteren Eğitim Sen’li öğretmenler, bu tür uygulamaların öğrencilerin baskılanmasına, kamplaştırılmasına, hatta fişlenmesine neden olacağını belirtiyor.
Evrensel gazetesinden Vedat Yalvaç'ın haberine göre, ankette, “Çocuğunuzu 5. sınıfa nereye göndermeyi düşünüyorsunuz?”, “Evinize en yakın bir ortaokulun bünyesinde İmam-Hatip Ortaokulu kapsamında eğitim veren bir sınıf açılması halinde çocuğunuzun kaydını buraya yapmayı düşünür müsünüz?”, “Normal ortaokulda çocuğunuza seçmeli ders olarak Kuran-ı Kerim ve Peygamperimizin Hayatı derslerini seçmeyi düşünüyor musunuz?” gibi sorular yer alıyor.
‘Anketi dağıtmama kararı aldık’
Bölgedeki okullarda örgütlü Eğitim Sen İstanbul 1 No’lu Şube Başkanı Hüseyin Özev, ankette yer alan soruların suç niteliği taşıdığını belirterek, sendika olarak bu anketin dağıtılmaması için karar aldıklarını belirtti. Hüseyin Özev şunları söyledi: “Geçen yıl Anadolu liselerine giremeyen öğrenciler gidecek okul bulmadılar ve hepsi İmam Hatiplere yönlendirildi. Bu yönlendirme artık 4. sınıftan itibaren başlıyor. Henüz 4. sınıfı yeni bitirmiş bir çocuğun anketlerle yönlendirilmesi doğru değil. Buradan çıkacak sonuçlarla ‘bakın velilerin büyük bir kısmı bunları istiyor’ diyerek İmam Hatiplerin sayısını artırmayı hedefliyorlar. Hz. Muhammed’in Hayatı ve Kuran-ı Kerim derslerini zorunlu seçmeli ders haline getirmeyi hedefliyorlar.”
Takipçisi olacağız
Zeytinburnu’ndaki Nuripaşa İlköğretim Okulu’nda öğretmenlik yapan Eğitim Sen 1 No’lu Şube Yöneticisi Bahar Aktaş da daha önce benzer uygulamaların velilerin tepkisine neden olduğunu belirtti. Aktaş, “Özellikle de farklı inançlardan yurttaşların fişlenmesine, ötekileştirilmesine neden olacak bu uygulamanın derhal geri çekilmesini talep ediyoruz. Velilerle birlikte bu işin takipçisi olacağız” dedi.
Üst Kategori: ROOT Kategori: Gündem
Zeytinburnu'nda 4'üncü ve 8'inci sınıf öğrencilerinin velilerine gönderilen imam hatip anketi tepkiye neden oldu.
Zeytinburnu İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü, 4’üncü ve 8’inci sınıf öğrencilerinin velilerine gönderdiği anketle, çocuklarını İmam Hatip okullarına göndermek isteyip istemediklerini sorguluyor. Daha önceki okul anketlerinin aksine, bu kez öğrenci ile velisinin kimlik ve iletişim bilgileri de isteniyor. Ankete tepki gösteren Eğitim Sen’li öğretmenler, bu tür uygulamaların öğrencilerin baskılanmasına, kamplaştırılmasına, hatta fişlenmesine neden olacağını belirtiyor.
Evrensel gazetesinden Vedat Yalvaç'ın haberine göre, ankette, “Çocuğunuzu 5. sınıfa nereye göndermeyi düşünüyorsunuz?”, “Evinize en yakın bir ortaokulun bünyesinde İmam-Hatip Ortaokulu kapsamında eğitim veren bir sınıf açılması halinde çocuğunuzun kaydını buraya yapmayı düşünür müsünüz?”, “Normal ortaokulda çocuğunuza seçmeli ders olarak Kuran-ı Kerim ve Peygamperimizin Hayatı derslerini seçmeyi düşünüyor musunuz?” gibi sorular yer alıyor.
‘Anketi dağıtmama kararı aldık’
Bölgedeki okullarda örgütlü Eğitim Sen İstanbul 1 No’lu Şube Başkanı Hüseyin Özev, ankette yer alan soruların suç niteliği taşıdığını belirterek, sendika olarak bu anketin dağıtılmaması için karar aldıklarını belirtti. Hüseyin Özev şunları söyledi: “Geçen yıl Anadolu liselerine giremeyen öğrenciler gidecek okul bulmadılar ve hepsi İmam Hatiplere yönlendirildi. Bu yönlendirme artık 4. sınıftan itibaren başlıyor. Henüz 4. sınıfı yeni bitirmiş bir çocuğun anketlerle yönlendirilmesi doğru değil. Buradan çıkacak sonuçlarla ‘bakın velilerin büyük bir kısmı bunları istiyor’ diyerek İmam Hatiplerin sayısını artırmayı hedefliyorlar. Hz. Muhammed’in Hayatı ve Kuran-ı Kerim derslerini zorunlu seçmeli ders haline getirmeyi hedefliyorlar.”
Takipçisi olacağız
Zeytinburnu’ndaki Nuripaşa İlköğretim Okulu’nda öğretmenlik yapan Eğitim Sen 1 No’lu Şube Yöneticisi Bahar Aktaş da daha önce benzer uygulamaların velilerin tepkisine neden olduğunu belirtti. Aktaş, “Özellikle de farklı inançlardan yurttaşların fişlenmesine, ötekileştirilmesine neden olacak bu uygulamanın derhal geri çekilmesini talep ediyoruz. Velilerle birlikte bu işin takipçisi olacağız” dedi.
Son Güncelleme: Çarşamba, 07 May 2014 12:44
Gösterim: 1880
Devlet okullarında İngilizce’nin neden öğretilemediğini British Council ve TEPAV teşhis etti ve hazırlanan rapor Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı'ya sunuldu. “Ezberci, test odaklı gramer eğitiminde ısrar, başarısızlığın önde gelen sebebi…”
Eğitimtercihi- British Council ve Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı (TEPAV), devlet okullarında verilen İngilizce eğitiminin mevcut durumunu saptayan ve geleceğe yönelik öneriler getiren kapsamlı bir raporu Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı’ya sundu. Türkiye’nin 2023 hedeflerine anlamlı bir katkı yapacak yabancı dil becerilerinin gençlere nasıl kazandırılabileceği sorusundan yola çıkan ve ekonomik analizleri TEPAV tarafından yapılan çalışma, Türkiye çapında 80 İngilizce dil sınıfında gerçekleştirilen gözlem çalışmalarına ve 20 bine yakın öğrenci, veli ve İngilizce öğretmeniyle gerçekleştirilen anket çalışmalarında elde edilen verilere dayanıyor.
British Council ve TEPAV proje ekibi temsilcileri, “Türkiye’deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analizi” başlıklı çalışmayı, 13 Mart 2014 tarihinde yaptıkları ziyaretle Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı’ya sundular. FATİH Projesi ile 12 yıllık zorunlu eğitimin başlatılmasının, Türk devlet okulları sisteminde yabancı dillerin, özellikle İngilizcenin öğretimini ve öğrenimini gözden geçirme ve yeniden düzenleme fırsatı sunduğuna vurgu yapan raporda, Bakanlığın bu fırsattan en iyi şekilde yararlanma çabalarına, ortaya konan ihtiyaç analiziyle destek olunmak istendiği belirtiliyor.
YABANCI DİL EĞİTİMİ 2. SINIFTA BAŞLATILMALI
Devlet okullarında halen 4’üncü sınıfta başlatılan yabancı dil eğitiminin 2’nci sınıfta başlatılmasının, yüksek öğrenim de dahil sonraki bütün eğitim aşamaları üzerinde olumlu etkiler yapacağına işaret eden raporda, yabancı dil eğitiminin geleceği hakkında iyimser olmak için yeterince sebep olduğu dile getiriliyor... “Okulların altyapısının genel olarak iyi durumda olduğu”, “öğrencilerin yenilikçi öğretim yöntemlerine olumlu karşılık verdiği ve hızlı kavrama becerileri gösterdikleri”, “öğretmenlerin ise mesleki gelişim olanaklarını kullanarak öğrencilerinin durumunu iyileştirmeye istekli oldukları”, raporda aktarılan dikkat çekici gözlemler arasında…
İngilizcenin, ana dili İngilizce olmayanlar arasında iletişim amacıyla en yaygın kullanılan ortak dil olduğuna, İngilizceyi yeterli şekilde kullanmanın hem makroekonomik, hem de bireysel kazanımlara kapı aralayacağına işaret eden British Council – TEPAV ortak çalışmasında, Türkiye’nin henüz İngilizce dil yeterliliği bakımından rakip ekonomileri yakalayamamış olduğuna dikkat çekilerek şu saptamaya yer veriliyor:
“Çeşitli İngilizce konuşma ölçütlerine göre Türkiye sürekli olarak çok düşük sıralarda yer almaktadır. Örneğin, English First tarafından geliştirilen 2013 İngilizce Yeterlilik Endeksi (EPI), Türkiye’yi 60 ülke arasında 41’inci sıraya yerleştirmektedir. 2012 yılında hem anadili Türkçe olanların, hem de Türkiye’de yerleşik olanların ortalama toplam ‘Test of English as a Foreign Language’ (TOEFL) puanı, Sudan ve Etiyopya gibi Latin alfabesi kullanmayan ülkelere benzer bir biçimde 120 üzerinden 75’tir.”
İngilizce öğretmenlerinin büyük bölümünün (%80’inin) etkin dil dersleri vermek için gereken niteliklere ve dil becerilerine sahip olduklarını, dolayısıyla Türkiye’deki öğrenci nüfusunun büyük bölümünün liseden en az “orta düzeyde” İngilizce dinleme, konuşma, okuma ve yazma yeterliliğiyle mezun olabileceklerini saptayan British Council – TEPAV ortak analizi, İngilizce dilinin öğretimi ve öğreniminin devlet okullarında görece düşük düzeylerde başarıya ulaşmasının nedenlerini şöyle özetliyor:
EZBERCİ YAKLAŞIM, BAŞI ÇEKEN OLUMSUZLUK
“Gözlemlenen öğretmenlerin %80’inden fazlası İngilizce öğretmeni olarak ihtiyaçları karşılayacak düzeyde mesleki yeterliliğe ve dil yeterliliğine sahiptir. Ancak, ziyaret edilen bütün okullarda İngilizce’nin bir iletişim dili olarak değil, herhangi (tarih, coğrafya gibi) bir ders olarak öğretildiği gözlemlenmiştir. Öğretmenlerin potansiyeline ve olumlu sınıf ortamına karşın, gramer tabanlı ezberci yaklaşım, Türk öğrencilerin büyük bölümünün (%90’dan fazlasının) yaklaşık 1000 saatten fazla sınıf içi ders almalarına karşın liseden mezun olurken İngilizce’yi konuşup anlamakta başarısız olmalarına neden olan beş temel faktörden birincisidir. Lise sona ermeden İngilizce’yi öğrenmede başarısız olmak, öğrencilerin yüksek öğrenimdeki dil performanslarını da etkilemekte ve öğretim dilinin İngilizce olduğu yüksek öğrenim kurumlarındaki öğretim maliyetini ve öğrenim kalitesini de olumsuz etkilemektedir.”
GRAMER TESTİNE ODAKLANMA YANLIŞI…
“Gözlemlenen bütün sınıflarda, öğrencilerin İngilizce olarak iletişim kurmayı ve dile işlevsellik kazandırmayı öğrenemedikleri saptanmıştır. Mevcut öğretmen odaklı sınıf uygulamalarının aksine öğrenciler, öğretmenlerin sorularını (ders kitabı tipinde, sadece bir tek “doğru” cevabı olan sorular) nasıl yanıtlayacaklarına, bir ders kitabındaki yazılı alıştırmaları nasıl tamamlayacaklarına ve gramer tabanlı bir testi nasıl geçeceklerine odaklanmaktadır. Dolayısıyla, doğru/yanlış cevap seçeneklerinin olduğu gramer tabanlı sınavlar/ gramer testleri, 4. sınıftan itibaren öğretim ve öğrenim sürecini yönlendirmektedir. Bu tür sınıf içi uygulamalar, bütün İngilizce derslerinde egemen durumda olup, öğrencilerin İngilizce’yi konuşup anlamada başarısız olmalarına neden olan ikinci faktör olarak ortaya çıkmaktadır. Diğer taraftan, gözlemlenen sınıfların tamamına yakını öğrencilerin ikişer kişilik sıralarda oturduğu bir yapıdadır. Ancak, öğretmenler bu oturma düzenini öğrencileri günlük sınıf içi aktiviteler kapsamında bağımsız, iletişim kurmaya yönelik dil uygulamaları yapmaları amacıyla çiftler ya da gruplar halinde ayırarak kullanmada başarısız olmaktadırlar.”
KİTAPLAR VE MÜFREDAT, ÖĞRENCİYİ SOĞUTUYOR
“Resmi ders kitapları ve müfredat, öğrencilerin değişkenlik gösteren düzeylerini ve ihtiyaçlarını dikkate almamaktadır. Bu durum öğrencilerin, özellikle 6’ncı sınıftan sonra derse ilgi duymamasına ve yıldan yıla İngilizce dersinin içeriğinden kopmalarına neden olmuştur. Uç durumlarda, öğrencilerin öğretmeni tamamen görmezden geldiği gözlemlenmiştir. Daha genel bir ifadeyle, öğrenciler derste “bulunmakta”, ders kitabındaki alıştırmaları yapmakta ve hiçbir şey öğrenmemektedirler. Gözlemlenen bütün derslerde sonuç, İngilizce öğrenmede açıkça başarısız olunduğudur. Dolayısıyla, mevcut ders
kitaplarının ve müfredatın (ve dolayısıyla öğretmenlerin) öğrenci ihtiyaçlarına göre farklılık göstermemesi, başarısızlığa neden olan dördüncü kritik faktör olarak değerlendirilmektedir.”
TEFTİŞ SİSTEMİ SORUNLU…
“Kendileriyle görüşme yapılan öğretmenler İngilizce öğretme süreci ve uygulaması üzerinde çok az söz sahibi olduklarını belirtmişlerdir. Yapılan görüşmeler mevcut müfettişlerin İngilizce öğretiminde uzman olmadıklarını, genellikle İngilizce konuşamadıklarını ve okul ziyaretleri sırasında öğretmenlere tavsiye veya destek sağlayamadıklarını ortaya çıkarmıştır. Kendileriyle görüşme yapılan öğretmenlerin yüzde 80’inden fazlası müfettişlerin, örneğin müfredatın tam olarak uygulanmasını şart koşmak suretiyle, öğrencilerin ihtiyaçları ile örtüşsün ya da örtüşmesin kendilerini “ders kitabındaki bütün alıştırmaları tamamlamak” zorunda bırakarak, dil öğretimindeki ilerlemeyi engellediklerini belirtmişlerdir. Bu nedenle teftiş sistemi öğrencilerin İngilizce’yi öğrenmede başarısız olmalarına neden olan beşinci kritik öneme sahip faktör olarak tanımlanmaktadır.”
ÇOCUKLAR BÜYÜDÜKÇE GERİLİYOR…
“Sınıflar ilerledikçe aynı müfredatın tekrarlanmasının ve öğretmenlerin müfredatı takip etmeye zorunlu olmalarının bir sonucu olarak, öğrenciler eğitim sisteminde ilerledikçe kendi İngilizce düzeylerini daha düşük olarak değerlendirmektedirler. Genel lise öğrencilerinin %37’sine karşılık, ilkokul öğrencilerinin %24’ü İngilizce seviyelerinin başlangıç düzeyinde ya da daha düşük düzeyde olduğuna inanmaktadırlar. Lise öğrencilerinin %6’sına karşılık, ilkokul öğrencilerinin %10’u kendi İngilizce düzeylerini ileri olarak değerlendirmektedirler. İlkokuldan sonra İngilizce’ye ayrılan toplam saat sayısı arttığından, öğrencilerin İngilizce düzeylerine daha fazla güven duyduklarını belirtebilecekleri ve kendi İngilizce düzeylerini daha yüksek olarak değerlendirebilecekleri varsayılabilir. Ancak, sınıf içi gözlemler ve öğretmenlere yönelik anketler ile desteklenen araştırma bulguları, öğrencilerin okul yılları boyunca İngilizce düzeylerinde önemli bir ilerleme kaydedemediklerini göstermektedir. Sınıflar ilerledikçe aynı müfredatın tekrarlanması nedeniyle öğrenciler kendi öğrenim düzeylerinde ilerleme belirtisi görememektedirler. Sonuçta, yıllar içinde İngilizce düzeylerinin aslında gerilediğini düşünmeye başlamaktadırlar. Bu konuya ilişkin başka bir önemli bulgu da meslek lisesi öğrencilerinin kendi İngilizce düzeyleri algılarının genel lise öğrencilerine göre daha düşük olduğudur. Bu fark öğrencilerin gereksinimlerine ve başlangıçtaki İngilizce düzeylerine baştan itibaren uygun olan özelleştirilmiş bir İngilizce dil müfredatının olmadığı meslek liselerinin karşılanmamış gereksinimlerinden kaynaklanıyor olabilir.”
AKSAKLIKLAR NASIL GİDERİLEBİLİR?
Raporda İngilizce eğitimindeki aksaklıkları gidermek ve mesleki gelişim sürecinin çerçevesini belirlemek amacıyla bir dizi öneri de sunuluyor. Özetle;
a) İngilizce öğretmenleri için kapsamlı ve sürdürülebilir bir hizmet içi eğitim sistemi geliştirilmeli… Bu sistem çağdaş İngilizce dil öğretim metodolojilerine ve sonuçlarına ilişkin yeterlilikleri arttırmayı hedeflemelidir. Özellikle odaklanılması gereken unsurlar şunlardır:
• Gramer öğretmenin aksine, İngilizce’nin bir iletişim aracı olarak öğretilmesi,
• Farklı yaş ve beceri gruplarındaki öğrencilere ilgi ve motivasyon aşılamak için ders kitaplarının içeriğinin nasıl “kişiselleştirilebileceği”nin üzerinde durulması,
• Söz konusu eğitim bir çeşit sürekli mesleki gelişim çerçevesine dahil edilmeli ve eğitim kurslarının
akreditasyonu da dahil olmak üzere öğretmenlere yönelik bir teşvik planı ile bağlantılı olmalıdır.
• Ders materyallerinin Türkiye için uygunluğunun sağlanması amacıyla, bu eğitim kurslarının içeriği iyi eğitimli ders materyali hazırlayıcıları tarafından geliştirilebilir.
• Eğitimler Türkiye’deki öğretmen eğiticilerinden oluşan bir kadro tarafından verilebilir. Öğretim standartlarındaki gelişmenin tespit edilmesinin sağlanabilmesi için, eğitimin gerçek sınıf uygulamalarına olan etkisinin tamamıyla gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir.
b) Müfredat gözden geçirilmeli ve ders kitapları da dahil olmak üzere ilgili öğrenim materyalleri geliştirilmelidir. Geliştirilen yeni müfredat;
• öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurmak için çeşitli özgün ve öğrenci odaklı fırsatlar ve nedenler
sunabilmesine olanak tanıyacak içerik tabanlı ve işlevsel ilave hedefler içermeli,
• öğretmenlere öğrencilerin farklılık gösteren becerileriyle nasıl örtüşebileceklerini göstermek için
esnekliği teşvik etmelidir.
c) Yukarıda sözü edilen gözden geçirilmiş müfredat ve öğrenim materyalleri:
• 2. sınıftan 12. sınıfa kadar gerçekçi bir ilerleme sergilemeli,
• haftalık ders saatlerinin sayısının arttığı bir yapıda verilmeli,
• mesleki/teknik liselere özel önem verilerek, farklı gereksinimlere/becerilere sahip öğrencilere işe
yarar seçenekler sağlayan modüller eklenmesine izin verilmeli;
• sınıf öğretmenlerinin destek ve katılımıyla geliştirilmelidir.
d) İngilizce derslerini denetleyecek müfettişler konunun uzmanları olmalıdır. Bu nedenle, Bakanlığın bu gözden geçirilmiş görev için kadroları kıdemli ya da İngilizce öğretme becerileri kanıtlanmış İngilizce öğretmenleri arasından seçmesi önerilmektedir. Bu şekilde, teftiş kurulu yönetici ve uzman teftiş ekibi olarak ikiye ayrılabilir. Yönetici bölümü mevcut işlevini korurken, uzman bölümü öğretmenlerin konuya ilişkin mesleki gelişimlerini desteklemek için bir gözetim görevi üstlenebilir.”
EYLEM PLANI ÖNERİSİ…
Türkiye’nin, genelinde gözlemlenen dinamizm ve devlet okullarında okuyan genç nüfusun potansiyeli göz önüne alındığında, İngilizce alanında fark yaratacak eşsiz bir fırsata sahip bulunduğunu vurgulayan British Council - TEPAV ortak analizinde, bu fırsatı değerlendirmeye yönelecek muhtemel eylem planının aşamalarına ilişkin öneriler de şu şekilde sıralanmış:
AŞAMA 1- MÜFREDATIN YENİDEN YAZILMASI: Mevcut gramer tabanlı öğretim yaklaşımından iletişim kurmaya yönelik bir yaklaşıma olan geçişi yerleştirmek için müfredatın yeniden yazılması. Bu süreçte, İngilizce öğretmenlerinin mevcut sınıf içi yeterliliklerinin ve ilkokuldan sonraki düşük öğrenci motivasyonunun göz önüne alınması,
AŞAMA 2 – ÖĞRETMEN YETERLİLİKLERİNİN ARTIRILMASI: Öncelikle başarısız olan mevcut gramer tabanlı öğretim yaklaşımından iletişim kurmaya yönelik bir yaklaşıma geçiş için gerekli öğretim becerilerini elde etmelerine yardımcı olmak üzere İngilizce öğretmenlerinin yeterliliklerinin arttırılması. Ülkedeki her öğretmen için ulaşılabilir olan sürekli mesleki eğitim için, bu sürecin kapsamlı geçiş yollarına oturtulması,
AŞAMA 3: EĞİTİM İÇİN ELÇİ OKULLAR: İngilizce konusunda iyi performans gösteren ve çevre okullara destek olabilecek Eğitim İçin Elçi Okul (SAFE)’lar üzerine kurulu ve ulusal bir okul ağı geliştirmek için üniversitelerin eğitim fakülteleri ve Yabancı Diller Yüksek Okulları ile işbirliği halinde çalışılması,
AŞAMA 4: TEFTİŞ SİSTEMİNİN GELİŞTİRİLMESİ: Mevcut yönetici teftiş grubunu korurken, teftiş kurulu sistemine mesleki gelişimin getirilmesi,
AŞAMA 5: ULUSAL KAMPANYA: İngilizce ve (diğer dillerde) iletişim kurmanın önemine ilişkin öğrenciler, veliler ve halkın genelinde farkındalık yaratmak için ulusal bir kampanya başlatılması gerekmektedir. Konularına ilişkin sağlam bir teorik bilgiyle donanmış, dil yeterliliğine sahip hazırda bulunan İngilizce öğretmeni kadrosu göz önüne alındığında, Türkiye’nin mevcut potansiyeli böyle bir eylem planını uygulamaya koymak için yeterlidir. Bu süreci desteklemek için Türkiye’nin çeşitli kurumlarında önemli bir uzmanlık ve deneyim birikimi de bulunmaktadır. Raporda ileri sürülen önerilerin uygulanması durumunda, İngilizce öğretmeye ve öğrenmeye ilişkin çok farklı bir tablo ortaya çıkabilecektir: İletişim amacına yönelik işlevsel bir İngilizce düzeyinin başarılı şekilde elde edilmesinin liseden mezun olan öğrenciler arasındaki istisnalar olmak yerine, asıl standart olarak belirlendiği bir tablo... Bu şekilde, becerileri gittikçe artan bir işgücünün Türkiye’nin ekonomik performansını geliştireceğini ve ülkenin 2023 hedeflerine ulaşmasında önemli bir adım olacağını söylemek mümkündür.”
Üst Kategori: ROOT Kategori: Gündem
Devlet okullarında İngilizce’nin neden öğretilemediğini British Council ve TEPAV teşhis etti ve hazırlanan rapor Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı'ya sunuldu. “Ezberci, test odaklı gramer eğitiminde ısrar, başarısızlığın önde gelen sebebi…”
Eğitimtercihi- British Council ve Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı (TEPAV), devlet okullarında verilen İngilizce eğitiminin mevcut durumunu saptayan ve geleceğe yönelik öneriler getiren kapsamlı bir raporu Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı’ya sundu. Türkiye’nin 2023 hedeflerine anlamlı bir katkı yapacak yabancı dil becerilerinin gençlere nasıl kazandırılabileceği sorusundan yola çıkan ve ekonomik analizleri TEPAV tarafından yapılan çalışma, Türkiye çapında 80 İngilizce dil sınıfında gerçekleştirilen gözlem çalışmalarına ve 20 bine yakın öğrenci, veli ve İngilizce öğretmeniyle gerçekleştirilen anket çalışmalarında elde edilen verilere dayanıyor.
British Council ve TEPAV proje ekibi temsilcileri, “Türkiye’deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analizi” başlıklı çalışmayı, 13 Mart 2014 tarihinde yaptıkları ziyaretle Milli Eğitim Bakanı Nabi Avcı’ya sundular. FATİH Projesi ile 12 yıllık zorunlu eğitimin başlatılmasının, Türk devlet okulları sisteminde yabancı dillerin, özellikle İngilizcenin öğretimini ve öğrenimini gözden geçirme ve yeniden düzenleme fırsatı sunduğuna vurgu yapan raporda, Bakanlığın bu fırsattan en iyi şekilde yararlanma çabalarına, ortaya konan ihtiyaç analiziyle destek olunmak istendiği belirtiliyor.
YABANCI DİL EĞİTİMİ 2. SINIFTA BAŞLATILMALI
Devlet okullarında halen 4’üncü sınıfta başlatılan yabancı dil eğitiminin 2’nci sınıfta başlatılmasının, yüksek öğrenim de dahil sonraki bütün eğitim aşamaları üzerinde olumlu etkiler yapacağına işaret eden raporda, yabancı dil eğitiminin geleceği hakkında iyimser olmak için yeterince sebep olduğu dile getiriliyor... “Okulların altyapısının genel olarak iyi durumda olduğu”, “öğrencilerin yenilikçi öğretim yöntemlerine olumlu karşılık verdiği ve hızlı kavrama becerileri gösterdikleri”, “öğretmenlerin ise mesleki gelişim olanaklarını kullanarak öğrencilerinin durumunu iyileştirmeye istekli oldukları”, raporda aktarılan dikkat çekici gözlemler arasında…
İngilizcenin, ana dili İngilizce olmayanlar arasında iletişim amacıyla en yaygın kullanılan ortak dil olduğuna, İngilizceyi yeterli şekilde kullanmanın hem makroekonomik, hem de bireysel kazanımlara kapı aralayacağına işaret eden British Council – TEPAV ortak çalışmasında, Türkiye’nin henüz İngilizce dil yeterliliği bakımından rakip ekonomileri yakalayamamış olduğuna dikkat çekilerek şu saptamaya yer veriliyor:
“Çeşitli İngilizce konuşma ölçütlerine göre Türkiye sürekli olarak çok düşük sıralarda yer almaktadır. Örneğin, English First tarafından geliştirilen 2013 İngilizce Yeterlilik Endeksi (EPI), Türkiye’yi 60 ülke arasında 41’inci sıraya yerleştirmektedir. 2012 yılında hem anadili Türkçe olanların, hem de Türkiye’de yerleşik olanların ortalama toplam ‘Test of English as a Foreign Language’ (TOEFL) puanı, Sudan ve Etiyopya gibi Latin alfabesi kullanmayan ülkelere benzer bir biçimde 120 üzerinden 75’tir.”
İngilizce öğretmenlerinin büyük bölümünün (%80’inin) etkin dil dersleri vermek için gereken niteliklere ve dil becerilerine sahip olduklarını, dolayısıyla Türkiye’deki öğrenci nüfusunun büyük bölümünün liseden en az “orta düzeyde” İngilizce dinleme, konuşma, okuma ve yazma yeterliliğiyle mezun olabileceklerini saptayan British Council – TEPAV ortak analizi, İngilizce dilinin öğretimi ve öğreniminin devlet okullarında görece düşük düzeylerde başarıya ulaşmasının nedenlerini şöyle özetliyor:
EZBERCİ YAKLAŞIM, BAŞI ÇEKEN OLUMSUZLUK
“Gözlemlenen öğretmenlerin %80’inden fazlası İngilizce öğretmeni olarak ihtiyaçları karşılayacak düzeyde mesleki yeterliliğe ve dil yeterliliğine sahiptir. Ancak, ziyaret edilen bütün okullarda İngilizce’nin bir iletişim dili olarak değil, herhangi (tarih, coğrafya gibi) bir ders olarak öğretildiği gözlemlenmiştir. Öğretmenlerin potansiyeline ve olumlu sınıf ortamına karşın, gramer tabanlı ezberci yaklaşım, Türk öğrencilerin büyük bölümünün (%90’dan fazlasının) yaklaşık 1000 saatten fazla sınıf içi ders almalarına karşın liseden mezun olurken İngilizce’yi konuşup anlamakta başarısız olmalarına neden olan beş temel faktörden birincisidir. Lise sona ermeden İngilizce’yi öğrenmede başarısız olmak, öğrencilerin yüksek öğrenimdeki dil performanslarını da etkilemekte ve öğretim dilinin İngilizce olduğu yüksek öğrenim kurumlarındaki öğretim maliyetini ve öğrenim kalitesini de olumsuz etkilemektedir.”
GRAMER TESTİNE ODAKLANMA YANLIŞI…
“Gözlemlenen bütün sınıflarda, öğrencilerin İngilizce olarak iletişim kurmayı ve dile işlevsellik kazandırmayı öğrenemedikleri saptanmıştır. Mevcut öğretmen odaklı sınıf uygulamalarının aksine öğrenciler, öğretmenlerin sorularını (ders kitabı tipinde, sadece bir tek “doğru” cevabı olan sorular) nasıl yanıtlayacaklarına, bir ders kitabındaki yazılı alıştırmaları nasıl tamamlayacaklarına ve gramer tabanlı bir testi nasıl geçeceklerine odaklanmaktadır. Dolayısıyla, doğru/yanlış cevap seçeneklerinin olduğu gramer tabanlı sınavlar/ gramer testleri, 4. sınıftan itibaren öğretim ve öğrenim sürecini yönlendirmektedir. Bu tür sınıf içi uygulamalar, bütün İngilizce derslerinde egemen durumda olup, öğrencilerin İngilizce’yi konuşup anlamada başarısız olmalarına neden olan ikinci faktör olarak ortaya çıkmaktadır. Diğer taraftan, gözlemlenen sınıfların tamamına yakını öğrencilerin ikişer kişilik sıralarda oturduğu bir yapıdadır. Ancak, öğretmenler bu oturma düzenini öğrencileri günlük sınıf içi aktiviteler kapsamında bağımsız, iletişim kurmaya yönelik dil uygulamaları yapmaları amacıyla çiftler ya da gruplar halinde ayırarak kullanmada başarısız olmaktadırlar.”
KİTAPLAR VE MÜFREDAT, ÖĞRENCİYİ SOĞUTUYOR
“Resmi ders kitapları ve müfredat, öğrencilerin değişkenlik gösteren düzeylerini ve ihtiyaçlarını dikkate almamaktadır. Bu durum öğrencilerin, özellikle 6’ncı sınıftan sonra derse ilgi duymamasına ve yıldan yıla İngilizce dersinin içeriğinden kopmalarına neden olmuştur. Uç durumlarda, öğrencilerin öğretmeni tamamen görmezden geldiği gözlemlenmiştir. Daha genel bir ifadeyle, öğrenciler derste “bulunmakta”, ders kitabındaki alıştırmaları yapmakta ve hiçbir şey öğrenmemektedirler. Gözlemlenen bütün derslerde sonuç, İngilizce öğrenmede açıkça başarısız olunduğudur. Dolayısıyla, mevcut ders
kitaplarının ve müfredatın (ve dolayısıyla öğretmenlerin) öğrenci ihtiyaçlarına göre farklılık göstermemesi, başarısızlığa neden olan dördüncü kritik faktör olarak değerlendirilmektedir.”
TEFTİŞ SİSTEMİ SORUNLU…
“Kendileriyle görüşme yapılan öğretmenler İngilizce öğretme süreci ve uygulaması üzerinde çok az söz sahibi olduklarını belirtmişlerdir. Yapılan görüşmeler mevcut müfettişlerin İngilizce öğretiminde uzman olmadıklarını, genellikle İngilizce konuşamadıklarını ve okul ziyaretleri sırasında öğretmenlere tavsiye veya destek sağlayamadıklarını ortaya çıkarmıştır. Kendileriyle görüşme yapılan öğretmenlerin yüzde 80’inden fazlası müfettişlerin, örneğin müfredatın tam olarak uygulanmasını şart koşmak suretiyle, öğrencilerin ihtiyaçları ile örtüşsün ya da örtüşmesin kendilerini “ders kitabındaki bütün alıştırmaları tamamlamak” zorunda bırakarak, dil öğretimindeki ilerlemeyi engellediklerini belirtmişlerdir. Bu nedenle teftiş sistemi öğrencilerin İngilizce’yi öğrenmede başarısız olmalarına neden olan beşinci kritik öneme sahip faktör olarak tanımlanmaktadır.”
ÇOCUKLAR BÜYÜDÜKÇE GERİLİYOR…
“Sınıflar ilerledikçe aynı müfredatın tekrarlanmasının ve öğretmenlerin müfredatı takip etmeye zorunlu olmalarının bir sonucu olarak, öğrenciler eğitim sisteminde ilerledikçe kendi İngilizce düzeylerini daha düşük olarak değerlendirmektedirler. Genel lise öğrencilerinin %37’sine karşılık, ilkokul öğrencilerinin %24’ü İngilizce seviyelerinin başlangıç düzeyinde ya da daha düşük düzeyde olduğuna inanmaktadırlar. Lise öğrencilerinin %6’sına karşılık, ilkokul öğrencilerinin %10’u kendi İngilizce düzeylerini ileri olarak değerlendirmektedirler. İlkokuldan sonra İngilizce’ye ayrılan toplam saat sayısı arttığından, öğrencilerin İngilizce düzeylerine daha fazla güven duyduklarını belirtebilecekleri ve kendi İngilizce düzeylerini daha yüksek olarak değerlendirebilecekleri varsayılabilir. Ancak, sınıf içi gözlemler ve öğretmenlere yönelik anketler ile desteklenen araştırma bulguları, öğrencilerin okul yılları boyunca İngilizce düzeylerinde önemli bir ilerleme kaydedemediklerini göstermektedir. Sınıflar ilerledikçe aynı müfredatın tekrarlanması nedeniyle öğrenciler kendi öğrenim düzeylerinde ilerleme belirtisi görememektedirler. Sonuçta, yıllar içinde İngilizce düzeylerinin aslında gerilediğini düşünmeye başlamaktadırlar. Bu konuya ilişkin başka bir önemli bulgu da meslek lisesi öğrencilerinin kendi İngilizce düzeyleri algılarının genel lise öğrencilerine göre daha düşük olduğudur. Bu fark öğrencilerin gereksinimlerine ve başlangıçtaki İngilizce düzeylerine baştan itibaren uygun olan özelleştirilmiş bir İngilizce dil müfredatının olmadığı meslek liselerinin karşılanmamış gereksinimlerinden kaynaklanıyor olabilir.”
AKSAKLIKLAR NASIL GİDERİLEBİLİR?
Raporda İngilizce eğitimindeki aksaklıkları gidermek ve mesleki gelişim sürecinin çerçevesini belirlemek amacıyla bir dizi öneri de sunuluyor. Özetle;
a) İngilizce öğretmenleri için kapsamlı ve sürdürülebilir bir hizmet içi eğitim sistemi geliştirilmeli… Bu sistem çağdaş İngilizce dil öğretim metodolojilerine ve sonuçlarına ilişkin yeterlilikleri arttırmayı hedeflemelidir. Özellikle odaklanılması gereken unsurlar şunlardır:
• Gramer öğretmenin aksine, İngilizce’nin bir iletişim aracı olarak öğretilmesi,
• Farklı yaş ve beceri gruplarındaki öğrencilere ilgi ve motivasyon aşılamak için ders kitaplarının içeriğinin nasıl “kişiselleştirilebileceği”nin üzerinde durulması,
• Söz konusu eğitim bir çeşit sürekli mesleki gelişim çerçevesine dahil edilmeli ve eğitim kurslarının
akreditasyonu da dahil olmak üzere öğretmenlere yönelik bir teşvik planı ile bağlantılı olmalıdır.
• Ders materyallerinin Türkiye için uygunluğunun sağlanması amacıyla, bu eğitim kurslarının içeriği iyi eğitimli ders materyali hazırlayıcıları tarafından geliştirilebilir.
• Eğitimler Türkiye’deki öğretmen eğiticilerinden oluşan bir kadro tarafından verilebilir. Öğretim standartlarındaki gelişmenin tespit edilmesinin sağlanabilmesi için, eğitimin gerçek sınıf uygulamalarına olan etkisinin tamamıyla gözden geçirilmesi ve değerlendirilmesi gerekmektedir.
b) Müfredat gözden geçirilmeli ve ders kitapları da dahil olmak üzere ilgili öğrenim materyalleri geliştirilmelidir. Geliştirilen yeni müfredat;
• öğretmenlerin öğrencilerle iletişim kurmak için çeşitli özgün ve öğrenci odaklı fırsatlar ve nedenler
sunabilmesine olanak tanıyacak içerik tabanlı ve işlevsel ilave hedefler içermeli,
• öğretmenlere öğrencilerin farklılık gösteren becerileriyle nasıl örtüşebileceklerini göstermek için
esnekliği teşvik etmelidir.
c) Yukarıda sözü edilen gözden geçirilmiş müfredat ve öğrenim materyalleri:
• 2. sınıftan 12. sınıfa kadar gerçekçi bir ilerleme sergilemeli,
• haftalık ders saatlerinin sayısının arttığı bir yapıda verilmeli,
• mesleki/teknik liselere özel önem verilerek, farklı gereksinimlere/becerilere sahip öğrencilere işe
yarar seçenekler sağlayan modüller eklenmesine izin verilmeli;
• sınıf öğretmenlerinin destek ve katılımıyla geliştirilmelidir.
d) İngilizce derslerini denetleyecek müfettişler konunun uzmanları olmalıdır. Bu nedenle, Bakanlığın bu gözden geçirilmiş görev için kadroları kıdemli ya da İngilizce öğretme becerileri kanıtlanmış İngilizce öğretmenleri arasından seçmesi önerilmektedir. Bu şekilde, teftiş kurulu yönetici ve uzman teftiş ekibi olarak ikiye ayrılabilir. Yönetici bölümü mevcut işlevini korurken, uzman bölümü öğretmenlerin konuya ilişkin mesleki gelişimlerini desteklemek için bir gözetim görevi üstlenebilir.”
EYLEM PLANI ÖNERİSİ…
Türkiye’nin, genelinde gözlemlenen dinamizm ve devlet okullarında okuyan genç nüfusun potansiyeli göz önüne alındığında, İngilizce alanında fark yaratacak eşsiz bir fırsata sahip bulunduğunu vurgulayan British Council - TEPAV ortak analizinde, bu fırsatı değerlendirmeye yönelecek muhtemel eylem planının aşamalarına ilişkin öneriler de şu şekilde sıralanmış:
AŞAMA 1- MÜFREDATIN YENİDEN YAZILMASI: Mevcut gramer tabanlı öğretim yaklaşımından iletişim kurmaya yönelik bir yaklaşıma olan geçişi yerleştirmek için müfredatın yeniden yazılması. Bu süreçte, İngilizce öğretmenlerinin mevcut sınıf içi yeterliliklerinin ve ilkokuldan sonraki düşük öğrenci motivasyonunun göz önüne alınması,
AŞAMA 2 – ÖĞRETMEN YETERLİLİKLERİNİN ARTIRILMASI: Öncelikle başarısız olan mevcut gramer tabanlı öğretim yaklaşımından iletişim kurmaya yönelik bir yaklaşıma geçiş için gerekli öğretim becerilerini elde etmelerine yardımcı olmak üzere İngilizce öğretmenlerinin yeterliliklerinin arttırılması. Ülkedeki her öğretmen için ulaşılabilir olan sürekli mesleki eğitim için, bu sürecin kapsamlı geçiş yollarına oturtulması,
AŞAMA 3: EĞİTİM İÇİN ELÇİ OKULLAR: İngilizce konusunda iyi performans gösteren ve çevre okullara destek olabilecek Eğitim İçin Elçi Okul (SAFE)’lar üzerine kurulu ve ulusal bir okul ağı geliştirmek için üniversitelerin eğitim fakülteleri ve Yabancı Diller Yüksek Okulları ile işbirliği halinde çalışılması,
AŞAMA 4: TEFTİŞ SİSTEMİNİN GELİŞTİRİLMESİ: Mevcut yönetici teftiş grubunu korurken, teftiş kurulu sistemine mesleki gelişimin getirilmesi,
AŞAMA 5: ULUSAL KAMPANYA: İngilizce ve (diğer dillerde) iletişim kurmanın önemine ilişkin öğrenciler, veliler ve halkın genelinde farkındalık yaratmak için ulusal bir kampanya başlatılması gerekmektedir. Konularına ilişkin sağlam bir teorik bilgiyle donanmış, dil yeterliliğine sahip hazırda bulunan İngilizce öğretmeni kadrosu göz önüne alındığında, Türkiye’nin mevcut potansiyeli böyle bir eylem planını uygulamaya koymak için yeterlidir. Bu süreci desteklemek için Türkiye’nin çeşitli kurumlarında önemli bir uzmanlık ve deneyim birikimi de bulunmaktadır. Raporda ileri sürülen önerilerin uygulanması durumunda, İngilizce öğretmeye ve öğrenmeye ilişkin çok farklı bir tablo ortaya çıkabilecektir: İletişim amacına yönelik işlevsel bir İngilizce düzeyinin başarılı şekilde elde edilmesinin liseden mezun olan öğrenciler arasındaki istisnalar olmak yerine, asıl standart olarak belirlendiği bir tablo... Bu şekilde, becerileri gittikçe artan bir işgücünün Türkiye’nin ekonomik performansını geliştireceğini ve ülkenin 2023 hedeflerine ulaşmasında önemli bir adım olacağını söylemek mümkündür.”
Son Güncelleme: Çarşamba, 07 May 2014 14:37
Gösterim: 3823
Milli Eğitim Bakanlığı, liselere yerleştirme sisteminde köklü değişikliğe gidiyor.
Milli Eğitim Bakanlığı, liselere yerleştirme sistemini de değiştirmeye hazırlanıyor. Hürriyet Gazetesi’nden Gönül Koca’nın haberine göre, yeni sistemde öğrencilerin, son üç tercihine evine en yakın okulu yazması ve sınavla öğrenci alan okullara yerleşemezse, taban puanlarına göre bu okullardan birine yerleşmesi planlanıyor.
Milli Eğitim Bakanlığı’nda (MEB) değişim devam ediyor. Bakanlığın, 4+4+4 olarak bilinen zorunlu kademeli eğitim, liselere girişte Seviye Belirleme Sınavları’nın (SBS) kaldırılıp yerine Temel Eğitimden Ortaöğretime Geciş (TEOG) sistemi kapsamında merkezi yazılıları getirmesi ile Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü’ne bağlı 22 okul türünü Anadolu’ya dönüştürmesinin ardından yerleştirme sisteminde de bazı değişikliklere gittiği öğrenildi.
Son üç tercih eve en yakın lise
TEOG sonuçlarının açıklanmasının ardından öğrenciler lise tercihi yaparken, son üç tercihine evine en yakın liseleri yazacak. Eğer sınav puanıyla tercih ettiği liselerden birine yerleşemezse, son üç tercihindeki evine en yakın okullardan, taban puanı öğrencinin puanına en yakın olan meslek, imam hatip ya da çok programlı liselerden birine girebilecek. Daha net bir ifadeyle, öğrenciye 20 tercih hakkı verilmesi durumunda, ilk 17 tercihine sınavla girmek istediği, son üç tercihine de evine en yakın liseleri yazacak. Eğer ilk 17 tercihinden birine yerleşemezse evine en yakın olan mesleki ve teknik Anadolu, Anadolu imam hatip ya da çok programlı Anadolu liselerinden birine yerleşecek. Bu okullara yerleştirmede öğrencinin sınavdan aldığı puanla, evine en yakın okulların taban puanlarına bakılacak. Öğrencinin puanı, hangi okulun taban puanına yakınsa oraya yerleşecek. Bakanlık bu çalışmayla, sınavla öğrenci alan okullarda her yıl oluşan ve tartışmalara neden olan kontenjan açıkları sorununu çözmeyi planlıyor.
Karma okullar ayrılmıyor
MEB Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü’ne bağlı 22 okul türü de azaltılarak, ‘Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’ ile ‘Çok Programlı Anadolu Lisesi’ne dönüştürüldü. Bu durumda mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarının mevcut durumları da dikkate alınarak, karma veya yalnızca kız ya da erkek öğrencilerin eğitim alabilecekleri okullar şeklinde düzenleneceği açıklandı. Bakanlığın son kararı valiliklere bıraktığı belirtildi. Bu karar ‘karma eğitimin sona ereceği’ endişelerini doğurdu. Ancak, edinilen bilgiye göre mevcut karma eğitim veren okullara dokunulması düşünülmüyor. Çalışma, şu anda sadece kız ya da erkek öğrencilerin eğitim aldığı okulları kapsıyor. Bakanlık, Valiliklerden gelecek öneriler doğrultusunda meslek okullarının karma olarak mı yoksa kız veya erkek öğrencilere mi yönelik eğitim vereceğine karar verecek.
Üniversite sınavı çalışması
Bakanlığın üniversiteye giriş sınavlarını yapmak için hazırlık yaptığı öne sürüldü. Edinilen bilgiye göre, MEB liselere giriş sınavlarında TEOG kapsamında yaptığı merkezi yazılılara benzer bir sistemi liselerde de uygulayarak, bu sınavlardan elde edilecek puanların üniversitelere yerleştirmede kullanılması planlanıyor.
Özel okullara denetim
Milli Eğitim Bakanlığı onay almadan çeşitli adlar altında uluslararası program uygulayan özel okullar hakkında müfettişlerce inceleme başlatılmasını istedi. Bakanlığın tedbir amaçlı böyle bir uygulama başlattığı öğrenildi.
Üst Kategori: ROOT Kategori: Gündem
Milli Eğitim Bakanlığı, liselere yerleştirme sisteminde köklü değişikliğe gidiyor.
Milli Eğitim Bakanlığı, liselere yerleştirme sistemini de değiştirmeye hazırlanıyor. Hürriyet Gazetesi’nden Gönül Koca’nın haberine göre, yeni sistemde öğrencilerin, son üç tercihine evine en yakın okulu yazması ve sınavla öğrenci alan okullara yerleşemezse, taban puanlarına göre bu okullardan birine yerleşmesi planlanıyor.
Milli Eğitim Bakanlığı’nda (MEB) değişim devam ediyor. Bakanlığın, 4+4+4 olarak bilinen zorunlu kademeli eğitim, liselere girişte Seviye Belirleme Sınavları’nın (SBS) kaldırılıp yerine Temel Eğitimden Ortaöğretime Geciş (TEOG) sistemi kapsamında merkezi yazılıları getirmesi ile Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü’ne bağlı 22 okul türünü Anadolu’ya dönüştürmesinin ardından yerleştirme sisteminde de bazı değişikliklere gittiği öğrenildi.
Son üç tercih eve en yakın lise
TEOG sonuçlarının açıklanmasının ardından öğrenciler lise tercihi yaparken, son üç tercihine evine en yakın liseleri yazacak. Eğer sınav puanıyla tercih ettiği liselerden birine yerleşemezse, son üç tercihindeki evine en yakın okullardan, taban puanı öğrencinin puanına en yakın olan meslek, imam hatip ya da çok programlı liselerden birine girebilecek. Daha net bir ifadeyle, öğrenciye 20 tercih hakkı verilmesi durumunda, ilk 17 tercihine sınavla girmek istediği, son üç tercihine de evine en yakın liseleri yazacak. Eğer ilk 17 tercihinden birine yerleşemezse evine en yakın olan mesleki ve teknik Anadolu, Anadolu imam hatip ya da çok programlı Anadolu liselerinden birine yerleşecek. Bu okullara yerleştirmede öğrencinin sınavdan aldığı puanla, evine en yakın okulların taban puanlarına bakılacak. Öğrencinin puanı, hangi okulun taban puanına yakınsa oraya yerleşecek. Bakanlık bu çalışmayla, sınavla öğrenci alan okullarda her yıl oluşan ve tartışmalara neden olan kontenjan açıkları sorununu çözmeyi planlıyor.
Karma okullar ayrılmıyor
MEB Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü’ne bağlı 22 okul türü de azaltılarak, ‘Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi’ ile ‘Çok Programlı Anadolu Lisesi’ne dönüştürüldü. Bu durumda mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarının mevcut durumları da dikkate alınarak, karma veya yalnızca kız ya da erkek öğrencilerin eğitim alabilecekleri okullar şeklinde düzenleneceği açıklandı. Bakanlığın son kararı valiliklere bıraktığı belirtildi. Bu karar ‘karma eğitimin sona ereceği’ endişelerini doğurdu. Ancak, edinilen bilgiye göre mevcut karma eğitim veren okullara dokunulması düşünülmüyor. Çalışma, şu anda sadece kız ya da erkek öğrencilerin eğitim aldığı okulları kapsıyor. Bakanlık, Valiliklerden gelecek öneriler doğrultusunda meslek okullarının karma olarak mı yoksa kız veya erkek öğrencilere mi yönelik eğitim vereceğine karar verecek.
Üniversite sınavı çalışması
Bakanlığın üniversiteye giriş sınavlarını yapmak için hazırlık yaptığı öne sürüldü. Edinilen bilgiye göre, MEB liselere giriş sınavlarında TEOG kapsamında yaptığı merkezi yazılılara benzer bir sistemi liselerde de uygulayarak, bu sınavlardan elde edilecek puanların üniversitelere yerleştirmede kullanılması planlanıyor.
Özel okullara denetim
Milli Eğitim Bakanlığı onay almadan çeşitli adlar altında uluslararası program uygulayan özel okullar hakkında müfettişlerce inceleme başlatılmasını istedi. Bakanlığın tedbir amaçlı böyle bir uygulama başlattığı öğrenildi.
Son Güncelleme: Salı, 06 May 2014 13:06
Gösterim: 3732
Diğer Makaleler...
